以生為本構(gòu)建小學語文課堂分析

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摘要：現(xiàn)階段的教育教學之中，應試教育的思想始終存留在各個學校之中，在小學語文課堂教學之中這種教學模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，“以生為本，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學形態(tài)，這種教學模式的出現(xiàn)強調(diào)了以學生為中心的教學理念，把學生放在了教學的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構(gòu)建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，從而達到最終的教學目標。

關鍵詞：以生為本；靈動教學；小學語文課堂

我國是一個文化大國，語文是我國的基礎文化，在小學階段教育教學之中，初期語文學習能夠為小學生未來奠定堅實的基礎，教師是教學的主導，在教學過程中扮演著重要的作用，以生為本教學模式的出產(chǎn)徹底打破了這一現(xiàn)象，以構(gòu)建靈動的小學語文課堂為主要標準，讓學生在一個良好的學習環(huán)境下進行學習，掌握到學習的樂趣和真諦。

1生本教育的基本理念

生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強調(diào)的是教學終端是學生，只有站在學生的角度，為今后學生的長遠發(fā)展自從有受的教育和教學，這才是最好的教學方式。最大的尊重學生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學過程中應該充分考慮到每個學生的特點，充分發(fā)掘每個學生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進行教學工作，在條件允許的情況下對教材進行“二次開發(fā)”，充分活躍學生的學習思維，鍛煉學生的認知水平，教學的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當和學生進行交流，逐漸拉近與學生之間的距離，了解每一個學生的優(yōu)點和缺點，進行有針對性的教學，尋找每個學生身上的閃光點，鼓勵學生不斷超越自我，發(fā)揮出學生最大的才能所在。

2以生為本，構(gòu)建有效語文課堂的途徑

2．1尊重需求，講授實用的教學內(nèi)容

在實際的小學語文教學過程中，課本里知識有些學生已經(jīng)提前預習，或者通過學習已經(jīng)充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學生的學習興趣，所以，想要提高小學語文教學的課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學內(nèi)容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學語文相關的內(nèi)容，讓學生學習到更多的知識，對所學內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，例如：在學習《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學生充分理解到桂林的美好風光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，從中查找一些關于桂林山水風光的圖片或者是視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學生的學習熱情。在日常的生活中，教師要適當鼓勵學生多看一些新聞，或者是時政，關心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。

2．2激揚生命，通過互動提高課堂效率

在小學語文課堂教學中，無論是任何教學，都需要教師以學生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學任務和教學目標，達到優(yōu)質(zhì)的教學效果，關于生本課堂的中心思想以學生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W”，通過這種方式，有效地釋放學生的主體性。在日常的課堂教學之中，教師與學生的教學互動有十分重要的意義，教師與學生之間所體現(xiàn)的應該是一個良性的互動，教師的教學是對學生所學知識進行有效的引導和啟發(fā)，幫助學生找到最好的學習方式，感受到學習的種種樂趣，學生通過對知識的學習產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學習狀態(tài)在課堂上及時反饋給老師。除了學生和教師之間的互動，學生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當?shù)囊龑?，還有生本之間的良性互動，在小學語文課堂教學之中，老師組織學生與教學客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態(tài)度。

2．3關注差異，制定不同層次的教學目標

無論是任何教學，都需要有一定的教學目標，任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據(jù)不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。例如：可以將一個班的學生根據(jù)學習特點分成三個層次，分別是A、B、C，其中A層次的學生學習能力較強，你有很好的學習基礎，教師可以重點培養(yǎng)學生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于B層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，教師可以重點培養(yǎng)學生的理解能力，要求他們理解，關鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，C層次的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，教師在教學中可以讓這些學生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。

3結(jié)論

總結(jié)全文，在本文之中主要針對的是小學語文課堂教學。教師在教學的過程中將以生為本為教學宗旨，從而構(gòu)建靈動的小學語文課堂教學，提高小學生對知識的認知能力，激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，通過學生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現(xiàn)最終的教學目標，為我國教育事業(yè)奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］張春梅．唯有源頭活水來———“生本課堂”讓語文課充滿生命活力［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2010，24：143．

［2］黃瓊．淺談小學語文高效課堂教學模式的構(gòu)建［J］．《教育學文摘》．2013年5月總第83期．

［3］湯萍．打造高效課堂．提高小學語文課堂教學的有效性［J］．《小學教學研究》．2011年第23期．

作者:張成霞 單位:山東省平邑縣平邑街道中心校