微課在小學語文教學中的應用

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摘要在對十堰市7所小學的語文教師使用微課情況及制作水平調(diào)研的基礎上，給出小學語文教學微課設計流程，并對微課在小學語文教學中的有效應用進行探索。

關鍵詞小學語文；微課；教學設計

1前言

小學語文作為基礎教育課程體系中的一門基礎課程，其教學模式如何改革，一直是小學語文教師亟待解決的問題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學語文教學中得以普遍應用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學模式。微課的出現(xiàn)，給小學語文教師帶來曙光，結(jié)合當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了以前的教學模式，給小學語文課堂教學帶來新的希望。

2微課的相關概念和理論基礎

微課的相關概念胡鐵生在《中小學微課建設與應用難點問題透析》中指出，微課是以多種資源有機構(gòu)成，以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式并基于網(wǎng)絡運行，不受時空限制的多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源[2]。而桂耀榮認為，微課是教師圍繞教學知識點、疑點等進行的教學過程及相關資源的綜合體[3]。在小學語文教學過程中，知識點比較多，可以把一些小的知識點以微課的形式呈現(xiàn)出來，既滿足了學生的需要，也幫助了家長。微課教學的理論基礎1）兒童認知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學階段的學生正處于具體運算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運算能力，但概括能力缺乏，對問題的理解得建立在具體的事物的基礎上。同時，小學生的注意力持續(xù)時間短，正好符合微課的特點——短而精。2）微型學習理論。微課教學主要是碎片化教學，即知識點小而集中。微課符合小學生的認知規(guī)律，所以對于語文基礎不太好的學生，他們可以反復學習，而且家長可以共同參與進來，共同學習。

3微課在十堰地區(qū)小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

因為漢江師范學院承擔了十堰地區(qū)小學語文教師的進修培訓工作，在培訓過程中對任課教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師的多媒體技術(shù)水平較低，雖然每節(jié)課都采用多媒體教學，但主要是借助PPT，教師講、學生聽。有的教師在上課時也使用過微課，但主要是讓學生放學回家后復習，微課并沒有真正發(fā)揮其作用。在培訓結(jié)束后，對十堰7所小學的語文教師進行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題很多，因此在下一期的教師培訓中增加了微課制作和微課教學設計。小學語文教師問卷調(diào)查的設計針對培訓過程中對教師的訪談，結(jié)合國內(nèi)外小學微課教學的現(xiàn)狀，編制調(diào)查問卷，問卷從教師和學生兩個維度展開，共有10道題目，其中客觀題9道，主觀題1道；分別發(fā)放到22廠小學、五堰小學等7所小學，共有23名語文教師和132名小學生參與調(diào)查；發(fā)放問卷155份，收回155份，有效問卷100%，調(diào)查結(jié)果真實客觀。問卷調(diào)查結(jié)果分析1）教師維度。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)微課的使用率不高，僅有53%的語文教師在公開課或示范課時使用微課；經(jīng)常使用微課的語文教師占17%，從沒使用過微課上課的語文教師占22%。2）學生維度?，F(xiàn)在小學生的語文課后作業(yè)較多，但一般是小學語文閱讀或是識字部分。作業(yè)還是采用傳統(tǒng)的學習方式，教師布置作業(yè)，家長檢查。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映教師在課上使用微課教學，沒有把微課的作用和PPT區(qū)分開來。微課和PPT都是知識的載體，但使用方式不同，效果自然不同。小學語文教師微課制作水平和使用情況為了更加真實地了解小學語文教師的微課制作水平和使用情況，課題組7次深入不同的小學，參加學校語文教師的聽課評課活動，在課后對任課教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)小學語文教師微課制作水平較低。微課的制作涉及的內(nèi)容很多，包括教學目標、教學背景、教學環(huán)節(jié)、設計思路、教學過程設計等環(huán)節(jié)，對任課教師的教學設計水平、課件制作水平、語言表達等都有較強的要求。在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師沒有制作過微課，其使用的微課或者是從網(wǎng)上下載的，或者是找人制作的。微課在小學語文課堂教學過程中的使用情況通過個別化訪談，30%的教師會將微課以視頻的形式插入PPT中，42%的教師會在課前將微課上傳到家長群中，供家長下載，以便于學生回家學習。根據(jù)教師的反饋，對一節(jié)課教學使用微課與否，教學效果明顯不同。學生使用微課學習，對教師所講授內(nèi)容有所了解，對于教師提出的問題事先經(jīng)過考慮，回答問題時詳略得當，抓住要點。

4小學語文微課的設計流程：以《“的、地、得”的區(qū)分與運用》為例

小學語文實施微課教學，學生的學習主動性有了很大提高，而且學生把微課視頻下載下來，可以反復學習，真正做到個別化教學。因此，為了提升小學語文教師的微課制作水平，課題組與22廠小學、東風小學的4位小學語文教師一起，共同制作了微課《“的、地、得”的區(qū)分與運用》。下面就以該微課為例，詳細介紹其制作過程。案例：《“的、地、得”的區(qū)分與運用》微課設計。課程名稱：“的、地、得”的區(qū)分與運用。教學目標：1）掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系；2）知道固定搭配“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”；3）歌訣“名詞前面是‘白勺’”“動詞跟著‘土也跑’”“形動后補‘雙人到’”，正確使用“的、地、得”。教學背景：“的、地、得”的正確用法是小學語文教學中最基本的常識，但是在使用過程中容易混淆，在規(guī)范使用語言文字的大背景下，幫助小學生學會正確使用“的、地、得”。設計思路：針對小學生對于“的、地、得”的誤用展開教學，規(guī)范結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的用法；按照“課程導入、問題分析、問題解決”的思路展開教學，總結(jié)歸納“的、地、得”使用的口訣和方法。拍攝手段：屏幕錄像、DV近景拍攝。下面是教學過程設計。課程導入：“同學們，大家在平時的學習中經(jīng)常會用到三個不同的‘de’，但是有的同學經(jīng)常用錯，你們知道它們的區(qū)別嗎？究竟它們的用法有什么不同之處？今天老師就給大家講講三個‘de’的故事?！比齻€“de”的重要性：在漢字的一級字表中，三個“de”使用頻率最高，經(jīng)測算，每100個漢字就會出現(xiàn)4次，如此高的使用頻率，人們還經(jīng)常用錯[4]。發(fā)現(xiàn)并糾正問題：“小草偷偷的從土里鉆出來了，可愛地孩子在草地上輕快的跑著去追那只可愛得蝴蝶，他們玩的可真高興。”疑問：上面的句子中“de”的使用有問題嗎？（學生思考）糾錯：“小草偷偷地從地里鉆出來了，可愛的孩子在草地上輕快地跑著去追那只可愛的蝴蝶，他們玩得可真高興?！狈磸驮O疑：上面的三個“de”都用錯了，那我們能否想個好辦法，正確區(qū)分“的、得、地”呢？三個“de”的區(qū)別與聯(lián)系：“相同之處：讀音相同，都念輕聲‘de’，都是結(jié)構(gòu)助詞，在句子中起到連接作用。不同之處：搭配及用法各不相同。固定搭配：‘怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣?！眳^(qū)分的方法：小兒歌訣。鞏固練習：形近區(qū)分：靜靜（）學習、靜靜（）寫字、高興（）點頭、滿意（）作文。類別區(qū)分：①愉快（）玩耍，玩耍（）愉快；②強烈（）支持，支持（）強烈。綜合雜糅：小鳥飛到大樹（）樹枝上，高興（）喊起來：“我真（）會飛啦！而且飛（）很高呢！小結(jié)：“如果同學們能把上面句子中的‘de’填對，你就已經(jīng)掌握三個‘de’的用法了，如果你填對了，恭喜你?！碧厥鈶茫骸叭绻覀冊谑褂萌齻€‘de’的過程中遇到特殊情況，不適合剛才講過的三個‘de’的用法，怎么辦呢？如二年級上冊《日記兩則》中有這樣一個句子：‘我從書包里拿出書交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來?！瑢W們想一下，這里為什么使用‘得’而不‘地’呢？原來，這里強調(diào)的是心情，‘de’用在動詞之后、形容詞之前，相當于‘de’后置，‘得’修飾的是‘跳舞’而不是‘圍’。同學們明白了嗎？”小結(jié)歸納：“同學們，經(jīng)過上面的講解，你們學會了嗎？為了讓同學們更快更好地記住它們的用法，下面老師把一首關于三個‘de’的兒歌送給大家。好了，下面我們一起念：名詞前面是‘白勺’，動詞跟著‘土也跑’，形動后補‘雙人到’，正確使用‘的、地、得’。”

5微課《“的、地、得”的區(qū)分與運用》的制作

微課的錄制是在22廠小學的微格教室完成的，借助于屏幕錄像專家和Office2013軟件，按照課程的教學設計流程，制作的微課視頻時長10分鐘。此微課視頻在2015年暑假制作完成，已經(jīng)在十堰市11所小學中使用。該微課的制作時長符合小學生的認知特點，時間短、文件小，教師在課后發(fā)到家長群中，家長自行下載保存，滿足移動學習的需要。其中有3所學校對三個“de”的教學進行了實驗班與對比班的對照，相比之下，使用微課學習的班級對三個“de”的用法的掌握情況更好，而學生家長也普遍認為這種學習方式滿足他們和學生的需要，可以更好地檢查與指導孩子。在后續(xù)教學過程中會輔助小學語文教師更多地使用微課，希望小學語文教學越來越好。

參考文獻

[1]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學,2013(5):41-42.

[4]漢字雜談:使用頻率最高的漢字[EB/OL].[2012-06-05].

作者：郝迎英