多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的啟示探析

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摘要：多元智能理論的提出引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)小學(xué)教育的思考，所以本文對(duì)多元智能理論給小學(xué)教育帶來(lái)的啟示進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)研究的開(kāi)展提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)教育 啟示

在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的就是人的發(fā)展，已經(jīng)成為了許多國(guó)家實(shí)施教育改革的重要指導(dǎo)思想，可以為小學(xué)教育的開(kāi)展提供指導(dǎo)。因此，有必要從多元智能理論的角度進(jìn)行小學(xué)教育的分析，以便給小學(xué)教育帶來(lái)更多的啟示。

一、從多元智能理論看小學(xué)教育

早于1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納就創(chuàng)立了多元智能理論。該理論指出，人的認(rèn)智功能是具有多元性的，至少擁有數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系和音樂(lè)等八項(xiàng)智能。而盡管大多數(shù)人的智能光譜并不完整，但是每個(gè)人的認(rèn)知特征都具有一定的特點(diǎn)。所以，教育的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)生多種潛能的開(kāi)發(fā)，以便使每個(gè)人都進(jìn)行自我潛力的發(fā)揮。而在該種教育理念下，教育就應(yīng)該以人的發(fā)展為中心，需要進(jìn)行發(fā)展這一終極目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。但就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)課程具有明顯的學(xué)術(shù)性，更加注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生技能、情感、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等多種能力的培養(yǎng)。從價(jià)值取向上來(lái)看，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育以知識(shí)為中心，卻沒(méi)有建立起教育與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系。而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文智能，將導(dǎo)致學(xué)生其他認(rèn)識(shí)方式的重要性遭到忽略，從而導(dǎo)致大量的人才資源遭到浪費(fèi)。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1.建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。

從多元智能理論角度來(lái)看，小學(xué)教育應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要將學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)整體來(lái)看待，以學(xué)生全面發(fā)展為核心思想建立教學(xué)目標(biāo)。所以，除了設(shè)立認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)立心理、生活、情感和身體等方面的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在每一教學(xué)目標(biāo)確立后，還要設(shè)立具體的課程教學(xué)目標(biāo)，比如情感方面就可以設(shè)立服務(wù)與認(rèn)知的情感目標(biāo)和思想品質(zhì)的情感目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要考慮到小學(xué)階段的教育任務(wù)，需要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，并養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便打好小學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。再者，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新精神和能力。而這些能力需要在小學(xué)階段就抓緊培養(yǎng)，以便從為國(guó)家培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。為了達(dá)成這一目的，教學(xué)教育需要進(jìn)行應(yīng)用目標(biāo)的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

2.營(yíng)造和諧的校園文化氣氛。

在小學(xué)階段，營(yíng)造和諧的校園文化氣氛可以為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造較好的條件。所以，教師首先應(yīng)該進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，以便通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系來(lái)營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍。具體來(lái)講，就是教師應(yīng)該從發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢(shì)智能，教師只有認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而出于這種考慮，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生表示關(guān)注，并且善于進(jìn)行學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，以便使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。同時(shí)，教師也需要建立民主的師生關(guān)系，尊重每一名學(xué)生，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。而在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能敢于進(jìn)行自我潛能的發(fā)揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以便為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造，繼而取得更好的發(fā)展。

3.安排多樣化的教學(xué)課程。

在小學(xué)階段，表面開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程雖然較多，但是通常卻并沒(méi)有得到真正的重視。實(shí)際上，一些小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育等課程，然而卻常常出現(xiàn)課程臨時(shí)取消或者被占用的情況。而這樣的課程設(shè)置，并不利開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，甚至還會(huì)給學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)的阻礙。就目前來(lái)看，在現(xiàn)有教育體制下，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成為“書(shū)呆子”的現(xiàn)象。而究其原因，就是學(xué)生的多元智能在早期沒(méi)能得到開(kāi)發(fā)。所以，小學(xué)教育階段作為學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要階段，應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的作用。而通過(guò)積極進(jìn)行多樣化課程的安排，則可以為學(xué)生成長(zhǎng)提供多種“養(yǎng)分”。為了達(dá)成這一目的，小學(xué)階段需要開(kāi)設(shè)科學(xué)文化、體育、心理、勞動(dòng)技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開(kāi)展情況，以便進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在這些課程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，并且使自身的多元智能得到激發(fā)，從而取得全面的發(fā)展。

4.采取多樣化的教學(xué)策略。

為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，小學(xué)教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生都擁有各自的興趣愛(ài)好和認(rèn)知方式，想要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要采取差異化的教學(xué)方法。而在此之前，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并且公平的對(duì)待每一名學(xué)生，以便使平等教學(xué)理念得到落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和職能優(yōu)勢(shì)情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，繼而達(dá)成綜合學(xué)生智能水平差異的目標(biāo)。具體來(lái)講，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，并根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好等特征進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。而通過(guò)布置不同的教學(xué)任務(wù)，并要求各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作完成任務(wù)，則可以使每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的分工，繼而使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

5.幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀尚處在發(fā)展成形的狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，以便使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的智力都不相同，并且每個(gè)人都擁有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。而通過(guò)建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以使自身的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮出來(lái)。為了達(dá)成這一目的，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)智能，繼而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)?，每一個(gè)的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步，并以對(duì)方的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)自身弱勢(shì)智能的發(fā)展。而在意識(shí)到這一點(diǎn)后，學(xué)生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便幫助學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，不同學(xué)生的認(rèn)知能力不同，所以擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。而通過(guò)正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，才能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能。

6.開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

從多元智能理論角度來(lái)看，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能并不相同，所以不應(yīng)該以其中一種或是幾種智能對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的編制，以便幫助所有學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，并從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在編寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該毫無(wú)偏見(jiàn)的進(jìn)行多種智能的評(píng)價(jià)，以便給予每一名學(xué)生足夠的尊重。另一方面，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，由于教學(xué)是具有一定的差異性的，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多樣化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。為了達(dá)成這一目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使學(xué)生受到更多的鼓勵(lì)，從而更好的完成后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教育中進(jìn)行多元智能理論的應(yīng)用，可以使全體學(xué)生取得共同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)該從多元智能理論角度對(duì)現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，以便使自身的教學(xué)水平得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王志國(guó) 單位：松山鎮(zhèn)中心小學(xué)