多元智能理論下的小學(xué)教育
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現(xiàn)代的教學(xué)體系中，一般都會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，小學(xué)的教育體系中，較多采用課堂教學(xué)的形式，教師一味的進行講述，學(xué)生只是負責(zé)聽，對知識實施灌輸式的學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)中理論知識過于重視。此種教學(xué)方式存在一定的弊端，不但教學(xué)方式較為陳舊，也會在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，也就更加無法實現(xiàn)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)。隨著新課改的實施，對相關(guān)教學(xué)提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，還需使學(xué)生所學(xué)充分應(yīng)用于生活中，達到學(xué)以致用的效果。三、多元智能理論要求針對性的教學(xué)策略將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育中，就要求教師在教學(xué)策略的制度上，加強針對性。在新課改的影響下，因材施教的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生所需，實施針對性的教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性以及智能優(yōu)勢情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以便使學(xué)生之間的智能水平差異得到綜合，使學(xué)生能夠共同發(fā)展進步。在實際的應(yīng)用中，教師可根據(jù)本堂教學(xué)內(nèi)容，開展實地演習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長以及愛好不同，將其劃分為小組形式進行討論或完成不同的任務(wù)。例如，在實施采訪的過程中，就需要將學(xué)生之間的角色劃分清楚，選取交流能力較強的學(xué)生作為采訪的記者，選取對攝影以及寫作方面感興趣的人員作為現(xiàn)場筆錄人員、攝影以及錄音工作人員，各組之間應(yīng)該進行協(xié)調(diào)的配合。在此過程中，可以將每一個學(xué)生的多元智能得到最優(yōu)的發(fā)展，使學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠更加富有積極性。
二、多元智能理論要求立體化的教學(xué)評價
在相關(guān)活動結(jié)束后，對教學(xué)進行評價是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，且在教學(xué)中也具有一定的引導(dǎo)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)只局限于考試的成績，教學(xué)評價方法較為簡單且不夠全面。應(yīng)該此種教學(xué)評價方式，在一定程度上能夠使學(xué)生對書本的知識有所了解以及掌握，但是卻脫離了與實際的聯(lián)系，無法將所學(xué)應(yīng)用到所需，同時也沒有充分考慮學(xué)生的智能發(fā)展情況，使教學(xué)效果不佳。而多元智能理論的應(yīng)用，打破了這一尷尬局面，多元智能理論提出，每個人的智能都是不一樣的，其是由許多方面構(gòu)成的，這就決定了每個人的智能優(yōu)勢不會相同。所以，教師對于教學(xué)效果的評價，不應(yīng)該只考慮學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的智能優(yōu)勢，進行綜合的考慮分析。主要體現(xiàn)在：在評價中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言智能、音樂以及運動智能，尤其是人際交往智能，綜合多種因素進行分析考核。此種方式，能夠?qū)W(xué)生的評價更為全面、科學(xué)。學(xué)生自身也獲得了一定的發(fā)展空間，其可以有自己才能的展示舞臺，使智能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也能夠在教學(xué)活動中得到較多的鍛煉，并完善自我。
三、結(jié)語
在新課改的推動下，在小學(xué)的教育中，也開始了多元智能理論的廣泛應(yīng)用，對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，是一項較為重要的改革以及挑戰(zhàn)。所以，這就對小學(xué)教師提出了更高的要求，在適應(yīng)新課改的要求下，還需充分了解并掌握多元智能理論，使其能夠充分的應(yīng)用到教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，并使小學(xué)的教育水平得到有效的提升。
作者：王仲民 單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)