供需關(guān)系大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探究

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摘要：青年是國(guó)家的希望、民族的未來，近年來00后大學(xué)生大量進(jìn)入大學(xué)，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提出了新的挑戰(zhàn)。通過對(duì)00后大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式和學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代00后大學(xué)生存在過度追求自我價(jià)值、感到迷茫焦慮、學(xué)習(xí)效果不佳等學(xué)風(fēng)問題。深入剖析00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，可以將上述問題歸因于學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)效率低下和高?？陀^上對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)不足。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)供需原理，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作在需求側(cè)要提升學(xué)風(fēng)建設(shè)管理效能，在供給側(cè)要打造優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞：00后大學(xué)生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；供需關(guān)系

青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。自從2018年開始，00后大學(xué)生大批量進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過三年的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國(guó)高校的主力軍。生于千禧一代，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的00后大學(xué)生展現(xiàn)出與90后大學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣。同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，我國(guó)高校的課程教學(xué)也開始采用“線上+線下”相結(jié)合的方式。群體的變化和教育方式的轉(zhuǎn)變對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提出了更高的要求。建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是高校貫徹“立德樹人”的育人要求，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，甚至對(duì)提高我國(guó)高等教育水平以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、00后大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

通過騰訊和中國(guó)青年報(bào)共同開展的《00后畫像報(bào)告》大數(shù)據(jù)調(diào)研，開放、獨(dú)立、自信、自我是00后自我認(rèn)定的獨(dú)特標(biāo)簽。牛宇飛（2019）、王海建（2018）通過對(duì)00后大學(xué)生的觀察，也總結(jié)出價(jià)值追求個(gè)人化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主化、成長(zhǎng)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化等主要群體特征[1][2]。為了分析00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，本研究采取問卷調(diào)查的方式，選取F大學(xué)某工科學(xué)院為例，該學(xué)院成立于2003年，2018年獲批教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系，堅(jiān)持以工為主、理工結(jié)合辦學(xué)特色，現(xiàn)有本科生2521人，其中00后大學(xué)生1834人，占比72.74%，具有典型的參考價(jià)值。本次調(diào)研共面向00后大學(xué)生發(fā)放問卷600份，收回585份，有效問卷559份，有效回收率達(dá)到93.2%。本次調(diào)研內(nèi)容主要包括00后大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式和學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀三個(gè)方面。基于數(shù)據(jù)深入分析，整理出00后大學(xué)生具有三大學(xué)習(xí)特征：

（一）個(gè)人價(jià)值觀端正，追求自我價(jià)值

在本次調(diào)查中，實(shí)現(xiàn)成功需要具備的條件，個(gè)人的努力奮斗（91.95%）、良好的機(jī)遇（85.51%）、良師益友的指導(dǎo)（61.54%）是受訪者選擇的前三個(gè)因素，僅有12.7%的受訪者認(rèn)為優(yōu)越的家庭條件是成功的條件。不難看出，在高校對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)下，大部分00后大學(xué)生都能樹立較為端正的價(jià)值觀，拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)00后大學(xué)生的侵蝕得以減弱，“英雄不問出處”已經(jīng)成為00后大學(xué)生普遍的共識(shí)。但是在當(dāng)今多元化的價(jià)值追求下，00后在價(jià)值選擇上顯得更加理性和務(wù)實(shí)[3]。僅有12.24%的受訪者認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是勵(lì)志成才，報(bào)效祖國(guó)。與此同時(shí)，大部分受訪者還是將學(xué)習(xí)技能、提升自我（45.08%）和獲得更好工作（34.88%）作為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可見，00后大學(xué)生在價(jià)值取向上更注重自我價(jià)值，個(gè)人努力具有強(qiáng)烈顯示導(dǎo)向，缺乏家國(guó)情懷。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主，感到迷茫焦慮

新時(shí)代00后大學(xué)生作為具有高度自覺意識(shí)的群體，相比90后對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)且積極[4]。在對(duì)待大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的題項(xiàng)上，40.61%的受訪者表示目前學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動(dòng)的，僅有2.5%的受訪者對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)采取放任態(tài)度。同時(shí)，超過半數(shù)（68.34%）的受訪者對(duì)于所學(xué)專業(yè)感興趣，可見大部分00后大學(xué)生在選擇報(bào)考專業(yè)時(shí)并不盲從，基于自身興趣選擇合適專業(yè)，也保證了其動(dòng)機(jī)自主化。但是，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，00后大學(xué)生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也極度加劇，近半數(shù)（48.48%）受訪者感到迷茫，不知道該如何努力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，75.49%的受訪者計(jì)劃通過保研、考研繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升。2021年全國(guó)考研人數(shù)高達(dá)377萬，考研已經(jīng)成為00后大學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)的主流選擇，“內(nèi)卷”一詞更是成為00后大學(xué)生在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的迷茫焦慮心態(tài)的真實(shí)寫照。

（三）學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)效果不佳

作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，00后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代主角?；ヂ?lián)網(wǎng)也滲透到了00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，為其提供著獲取信息更為多樣的渠道[5]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也推動(dòng)我國(guó)高校教學(xué)轉(zhuǎn)至云端，將課堂裝進(jìn)手機(jī)的教學(xué)方式更加適應(yīng)00后大學(xué)生的需求。除了傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場(chǎng)授課，有33.35%受訪者也通過慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有高達(dá)90.16%的受訪者傾向于通過嗶哩嗶哩、知乎等互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)共享平臺(tái)獲取課外知識(shí)，可見00后大學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)工具主動(dòng)獲取所需的知識(shí)。但是，互聯(lián)網(wǎng)在提供豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)也伴隨著更多的誘惑。近半數(shù)（48.12%）受訪者表示目前學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)的效果不佳，成為00后大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)困擾。

二、00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題剖析

2018年的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求本科教育要回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書，再次重申了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。但是在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)00后大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。經(jīng)過深入剖析，可以歸結(jié)為主觀和客觀兩大因素：

（一）主觀因素：學(xué)生抵制誘惑能力弱，學(xué)習(xí)效率低下

大學(xué)生處于青春期，其心智發(fā)展尚不成熟，抵御外界誘惑的能力較弱，特別是面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和豐富多彩的大學(xué)生活時(shí)，不能平衡好專業(yè)學(xué)習(xí)和課外娛樂活動(dòng)的關(guān)系。在本次調(diào)查中，有50.45%的受訪者表示，無法平衡課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)是其大學(xué)學(xué)習(xí)的主要困擾之一?；ㄙM(fèi)過多時(shí)間于手機(jī)游戲、社團(tuán)活動(dòng)導(dǎo)致00后大學(xué)生投入在專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足和學(xué)習(xí)效率低下，72.09%的受訪大學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不足4小時(shí)，同時(shí)96%的學(xué)生每天晚于深夜11點(diǎn)后休息。無法抵制外界的干擾、投入學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足、個(gè)人作息時(shí)間不規(guī)律，是現(xiàn)階段00后大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的主觀因素，也是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接原因。

（二）客觀因素：高校引領(lǐng)不足，教學(xué)方式陳舊

要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同國(guó)家前途命運(yùn)僅僅聯(lián)系在一起。現(xiàn)階段，00后大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人化，缺乏濃厚家國(guó)情懷，根本原因就在于高校沒有真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，辦好入腦入心的課程，強(qiáng)化對(duì)00后大學(xué)生的教育引領(lǐng)，幫助其樹立崇高的價(jià)值追求。同時(shí)，作為大學(xué)生靈魂的工程師，高校教師無法滿足新時(shí)代00后大學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的需求，及時(shí)更新授課內(nèi)容，革新教學(xué)方式，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)甚至替代了老師的角色，成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在高校在價(jià)值引領(lǐng)上缺乏話語權(quán)，教師隊(duì)伍的教學(xué)方式過于陳舊是阻礙00后學(xué)風(fēng)建設(shè)的深層次原因。

三、00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑分析

針對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作無法適應(yīng)00后大學(xué)生需求的問題，本研究認(rèn)為，高校和學(xué)生的關(guān)系本質(zhì)上是一種供需關(guān)系，高校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)與教育產(chǎn)品，以滿足學(xué)生的需求，幫助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值追求。因此，本研究引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給和需求的概念，從需求側(cè)管理和供給側(cè)改革兩個(gè)角度分析00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。

（一）需求側(cè)管理：嚴(yán)管厚愛，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)管理效能

針對(duì)00后大學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間管理能力若等內(nèi)在因素，高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)管理力度勢(shì)在必行。為了能有效提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理效能，不僅要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性管理，也要結(jié)合00后大學(xué)生的群體特征，制定符合其需求的管理舉措，嚴(yán)管厚愛，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)合力。首先，夯實(shí)管理機(jī)制，樹立危機(jī)意識(shí)。00后大學(xué)生自制力較弱導(dǎo)致其沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高?？梢酝ㄟ^課堂考勤、無手機(jī)課堂、曠課談話等方式，有效規(guī)范00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助其樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要嚴(yán)格落實(shí)好學(xué)業(yè)預(yù)警和淘汰機(jī)制，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)和出口關(guān)，向“嚴(yán)進(jìn)寬出”的學(xué)風(fēng)頑疾開刀，在00后大學(xué)生心中畫好專業(yè)學(xué)習(xí)的底線。其次，加強(qiáng)學(xué)業(yè)幫扶，營(yíng)造良好氛圍。不同于義務(wù)教育階段，大學(xué)期間師生的溝通相對(duì)不足，老師在完成課程授課后較少為學(xué)生提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。因此，高校要加強(qiáng)任課老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，不僅能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，要發(fā)揮朋輩幫扶力量，選拔優(yōu)秀生源，打造學(xué)科助手團(tuán)隊(duì)，通過朋友互助的方式，在00后大學(xué)生之間營(yíng)造比學(xué)趕幫超的氛圍。再次，開展生涯指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高校要正視00后大學(xué)生在面對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)普遍存在消極迷茫的心態(tài)，導(dǎo)致其對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性難以持續(xù)。高校要在00后大學(xué)生中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法指導(dǎo)，通過生涯課程教學(xué)、生涯規(guī)劃師引導(dǎo)等方式，幫助其探索職業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)立合理目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）供給側(cè)改革：入腦入心，打造優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品

相比互聯(lián)網(wǎng)上豐富多元的學(xué)習(xí)資源，授課隊(duì)伍單一、教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式陳舊的傳統(tǒng)思政教育模式受到00后大學(xué)生“吐槽”，這也是導(dǎo)致00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)不佳的深層次原因。為了塑造00后大學(xué)生的價(jià)值觀，厚植家國(guó)情懷，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀走入學(xué)生的腦袋，注入學(xué)生心靈，幫助其樹立崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，高校必須突破對(duì)思政教育的定勢(shì)思維，在隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式創(chuàng)新三方面進(jìn)行改革突破，才能為00后大學(xué)生提供喜聞樂見的思政教育產(chǎn)品。在隊(duì)伍建設(shè)方面，辦好論課的關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。目前很多高校將品德教育隊(duì)伍局限于黨政干部、輔導(dǎo)員以及課程教師，而忽略了高校當(dāng)中80%的專業(yè)教師同樣是開展00后大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的主力軍。高校要進(jìn)一步深化“每門課程講德育、每位教師講育人”的總體要求，樹立專業(yè)教師優(yōu)良師德師風(fēng)，挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，提高每一位教師參與課程改革的主動(dòng)性和積極性，通過專業(yè)教師的價(jià)值引領(lǐng)，不僅能增強(qiáng)00后大學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時(shí)也能增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)感和使命感。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高校要將專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，發(fā)揮專業(yè)課程在開展00后大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)過程中的主要渠道作用，深入梳理專業(yè)教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特色、思維方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、勞動(dòng)教育等優(yōu)質(zhì)精神內(nèi)容有機(jī)融入進(jìn)專業(yè)課程體系。例如，在工學(xué)類專業(yè)課程中加強(qiáng)工程倫理教育，塑造精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)在課程中加入學(xué)生喜聞樂見的社會(huì)熱點(diǎn)事件，增強(qiáng)課程的親和力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深其對(duì)理論內(nèi)容的理解和實(shí)踐。通過不斷優(yōu)化專業(yè)課程和課程的內(nèi)容供給，打造一批優(yōu)秀金課，才能為學(xué)風(fēng)建設(shè)厚植肥沃土壤。在方式創(chuàng)新上，要摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，在教學(xué)方式方法上主動(dòng)革新，引入案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。同時(shí)，深刻理解00后大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)的一代，要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段打造智慧課堂，創(chuàng)新師生互動(dòng)方式，縮小師生之間的心理距離，激發(fā)起學(xué)習(xí)自主性，提高00后大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)語為了加強(qiáng)00后大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重要的前提。不同于之前世代，成長(zhǎng)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的00后大學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征，也對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提出了更高的要求。在新時(shí)代，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者的角色，從00后大學(xué)生視角切實(shí)出發(fā)，深入分析其在大學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的內(nèi)在困難，同時(shí)剖析高校在對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)上存在的不足。利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中供需關(guān)系原理，基于00后大學(xué)生需求，制定科學(xué)的學(xué)風(fēng)管理舉措，并為其提供優(yōu)質(zhì)思政教育產(chǎn)品，加強(qiáng)對(duì)其的價(jià)值引領(lǐng)，幫助00后大學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實(shí)地走好專業(yè)學(xué)習(xí)每一步，最終落實(shí)五中全會(huì)所提出“深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)”的社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)。

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作者:謝俊慧 蘇海姬 單位:福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院