學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

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當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育重視程度加大，提出一系列的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，這也從側(cè)面給當(dāng)前五年制學(xué)前教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會(huì)的高要求，五年制學(xué)前教育專業(yè)就要高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

一、當(dāng)前我國(guó)五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢(shì)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學(xué)前教育層次上，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單地把高職或中職培養(yǎng)目標(biāo)移植的情況。同時(shí)受中職以及一定的社會(huì)影響，五年制學(xué)前教育在一定程度上過(guò)于重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學(xué)前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應(yīng)相關(guān)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點(diǎn)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進(jìn)行拼湊的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設(shè)課，按照學(xué)校的師資隊(duì)伍力量來(lái)設(shè)立課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.專業(yè)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠

五年制學(xué)前教育專業(yè)重在建設(shè)一種有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠等問(wèn)題。例如作為學(xué)前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術(shù)類、英語(yǔ)類課程大多由藝術(shù)系、英語(yǔ)系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對(duì)學(xué)前教育的了解，缺少對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼教師資，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學(xué)前教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺少使得實(shí)踐類課程以及教學(xué)階段缺乏，學(xué)生課外活動(dòng)以及鍛煉機(jī)會(huì)少。

二、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

只有科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮五年制學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。我們要根據(jù)國(guó)家的教育目的，并從五年制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)確定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)也要注意其對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語(yǔ)言能力、游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力、教學(xué)管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。培養(yǎng)目標(biāo)的定位要嚴(yán)格按照國(guó)家對(duì)五年制學(xué)前教育要求，要與時(shí)俱進(jìn)地了解先進(jìn)的研究成果，構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)理論和素質(zhì)教育為中心的培養(yǎng)模式。

三、重新建構(gòu)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設(shè)置。在五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，要根據(jù)五年制實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，科學(xué)合理地建構(gòu)課程體系。在具體建構(gòu)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來(lái)建構(gòu)五年制學(xué)前教育課程，而是要從五年制自身的特點(diǎn)出發(fā)，照顧到五年制學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到五年制學(xué)制比較長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分凸顯五年制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)。首先五年制課程建構(gòu)要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時(shí)間分成不同的階段，設(shè)置各階段的培養(yǎng)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并將階段目標(biāo)落實(shí)到各階段的課程中去，建立循序漸進(jìn)的課程模式。其次，根據(jù)五年制長(zhǎng)學(xué)制的特點(diǎn)，可以適當(dāng)考慮對(duì)三年制的課程進(jìn)行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。最后，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實(shí)到各課程中去。

四、建立教學(xué)資源共享、院校合作的教學(xué)機(jī)制

為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性就要做到教學(xué)資源共享，建立相關(guān)學(xué)校常態(tài)化的合作交流機(jī)制。首先，有學(xué)前教育專業(yè)的高?？梢月氏冗M(jìn)行合作，場(chǎng)地共享、優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。如物資資源方面，包括教師、多媒體設(shè)備、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以進(jìn)行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)教師等方面進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。高校為幼教機(jī)構(gòu)提供學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)、技能提高培訓(xùn)的便利條件，指導(dǎo)科研課題、教改項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)工作的開(kāi)展；幼教機(jī)構(gòu)則為高校提供實(shí)踐教學(xué)、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、教科研實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，雙方建立深度融合的合作關(guān)系。這就使得相關(guān)合作學(xué)校、幼兒園之間在專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、師資、課程、科研、社會(huì)服務(wù)等建設(shè)上資源共享，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問(wèn)題，我們要根據(jù)時(shí)代的要求，從五年制的實(shí)際出發(fā)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)試與改革，探索出更符合實(shí)際、更科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

作者：陳虹利