學(xué)前教育中幼兒游戲自然指向淺析

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[摘要]區(qū)域游戲豐富了當(dāng)前幼兒教育的內(nèi)涵，成為面向幼兒實(shí)施教育的有效載體之一。在幼兒游戲的過(guò)程中，既要保證游戲具有其天然特征，又要保證幼兒受到恰當(dāng)?shù)慕逃?。在此認(rèn)識(shí)的作用之下，幼兒游戲應(yīng)當(dāng)具有自然指向。這里所說(shuō)的自然，既有自然生活的意蘊(yùn)，也有面向認(rèn)知規(guī)律的自然。用自然來(lái)引導(dǎo)幼兒游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以保證游戲更充分地發(fā)揮其促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)的作用。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；游戲；自然

幼兒最喜歡的可能就是游戲了，這是一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，是與生俱來(lái)的天性表現(xiàn)。因此，在幼兒園的諸多教育方式中，游戲是既具有基礎(chǔ)性又具有發(fā)展性的教育方式。區(qū)域游戲更是豐富了當(dāng)前幼兒教育的內(nèi)涵，成為面向幼兒實(shí)施教育的有效載體之一。在推進(jìn)幼兒游戲的過(guò)程中，筆者作為一名幼兒教師，一直在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，是否就是讓幼兒去做游戲？如果這個(gè)問(wèn)題的答案是“是”的話，那還要幼兒教育做什么？難道幼兒園就是一個(gè)給幼兒提供游戲場(chǎng)所的地方嗎？這樣的答案與追問(wèn)顯然是值得推敲的，無(wú)論是根據(jù)直覺(jué)還是基于多年幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，都可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園之后，其所面對(duì)的游戲就不僅具有“玩”的一面，也應(yīng)當(dāng)具有“受教育”的一面，讓幼兒在游戲的過(guò)程中既展現(xiàn)天性，又接受教育并獲得成長(zhǎng)，這才應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的本意。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不能矯枉過(guò)正，尤其是不能剝奪游戲最本質(zhì)的東西，去純粹給幼兒施加所謂的教育。如果那樣，幼兒所接受的游戲就是虛假的，接受的教育也就是虛幻的。因此，綜合起來(lái)看，在幼兒游戲的過(guò)程中，既要保證游戲具有其天然特征，又要保證幼兒受到恰當(dāng)?shù)慕逃Ｔ诖苏J(rèn)識(shí)的作用之下，筆者以為，幼兒游戲應(yīng)當(dāng)具有“自然”指向，用“自然”來(lái)引導(dǎo)幼兒游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以保證游戲更充分地發(fā)揮其促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)的作用。

一、幼兒的游戲應(yīng)有自然意蘊(yùn)

從外在表現(xiàn)來(lái)看，游戲就是幼兒借助具體的游戲材料，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，按照某種規(guī)則去追求精神滿足的行為方式。一個(gè)非常有意思的現(xiàn)實(shí)是，不只是幼兒，其實(shí)所有人，甚至很多動(dòng)物，都有游戲的本能。當(dāng)小貓玩絨球的時(shí)候，那實(shí)際上就是小貓的一種游戲行為。因此，游戲是動(dòng)物的本能，人也不例外。從學(xué)術(shù)的角度來(lái)看，游戲具有自發(fā)性、自主性、愉悅性和體驗(yàn)性等特征。基于這些特征去進(jìn)一步理解當(dāng)下的游戲，可以將游戲明確為：在游戲目標(biāo)上表現(xiàn)為高度的愉悅性，在游戲內(nèi)容上表現(xiàn)出高度的綜合性，在游戲參與主體上表現(xiàn)出高度的自發(fā)性與自主性，在游戲活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出高度的體驗(yàn)性。從這個(gè)視角來(lái)看，確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒游戲過(guò)于注重教育功能，忽略了幼兒園教育的本質(zhì)，教育內(nèi)容過(guò)于分化，過(guò)于注重教師對(duì)幼兒園活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)與安排，忽略了幼兒參與的自主性與體驗(yàn)性等。[1]這些不足歸納到一起，就是游戲缺乏自然意蘊(yùn)。要知道，游戲是一種本能的行為方式，源自對(duì)精神放松的追求。如果沒(méi)有了這個(gè)最基本的特征，那么游戲就不稱其為游戲了?？梢哉f(shuō)，自然是游戲最核心的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生處于自然狀態(tài)時(shí)，才可能有追求身心愉悅的需要，才有可能通過(guò)游戲來(lái)滿足自己的需要；同樣，在游戲的過(guò)程中追求自然的狀態(tài)，才能讓游戲保持游戲的本質(zhì)。在保持游戲自然特征的同時(shí)，將教育的意味滲透其中，那游戲就能夠發(fā)揮促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)的作用了。其實(shí)說(shuō)白了，幼兒游戲的自然指向，就是通過(guò)游戲讓幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)更加符合幼兒的天性，更能滿足幼兒自然的需要。這從理論上很容易為教師所理解，但在實(shí)踐的時(shí)候卻又存在一定的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是觀念上的挑戰(zhàn)。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的天性所在，通過(guò)游戲去滿足幼兒的天性，不能用“教育”的名義去扭曲幼兒的天性，不能用“生長(zhǎng)”的概念去掩蓋幼兒的需要。事實(shí)證明，只有尊重幼兒的天性，讓幼兒的在園生活、游戲更加符合自然規(guī)律，幼兒才能在這樣的過(guò)程中真正得以成長(zhǎng)。

二、基于自然指向的幼兒游戲設(shè)計(jì)

“自然”不僅具有符合成長(zhǎng)規(guī)律的意味，其原本也是指具體的客觀環(huán)境。當(dāng)人們說(shuō)“自然”的時(shí)候，很多時(shí)候都是指“大自然”。實(shí)際上，當(dāng)人們大腦中有了大自然的印象時(shí)，自然也就被賦予了綠色生長(zhǎng)的意味。因此，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲要有自然指向，實(shí)際上也就是在追求讓幼兒在符合其生長(zhǎng)需要的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。有研究者經(jīng)過(guò)研究后得出了以下觀點(diǎn)：大自然是幼兒的“活課堂”，只有讓幼兒在大自然中“深呼吸”，才能真正解放孩子的天性，而這正是本文所說(shuō)的“自然”的追求所在。眾所周知，陳鶴琴是一位著名的幼兒教育專家，如果在幼兒教育及其研究的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步追隨陳鶴琴先生的“活教育”理論，那么對(duì)幼兒教育就會(huì)有新的思考，即可以認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)是幼兒“生命的牧者”，自然教育課程要培養(yǎng)親自然、樂(lè)探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的兒童。[2]基于這樣的思路，在設(shè)計(jì)幼兒游戲的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“自然”的價(jià)值與意義。例如，在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲的時(shí)候，不僅要思考應(yīng)當(dāng)為幼兒提供哪些游戲材料，還要思考如何將這些游戲材料很好地滲透到幼兒的游戲過(guò)程中，而這樣的游戲過(guò)程，既應(yīng)當(dāng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，也應(yīng)當(dāng)與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。比如，為了培養(yǎng)幼兒的社交能力，可以在區(qū)角游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)在大型超市購(gòu)物的情境，讓幼兒分別扮演超市售貨員、引導(dǎo)員及顧客等，然后在購(gòu)物的過(guò)程中，不同角色之間會(huì)形成充分的交流情境。這樣的一個(gè)情境來(lái)自日常的生活，幼兒體驗(yàn)的時(shí)候會(huì)非常自然，這種自然體驗(yàn)又可以讓幼兒有身臨其境之感，從而在語(yǔ)言行為的互動(dòng)中獲得認(rèn)知的生長(zhǎng)及智慧的提升。事實(shí)上，幼兒也確實(shí)能夠在這樣的游戲過(guò)程中有所收獲。比如，在虛擬的大型超市購(gòu)物的情境中，扮演顧客的幼兒去思考自己在生活中有什么需要，更能夠從所扮演的角色如自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的角度去知曉有什么需要（不少幼兒還會(huì)提前去跟家人了解，或者跟在家人后面到實(shí)地去體驗(yàn)），然后到了游戲中，他們的表現(xiàn)就會(huì)更加自然；扮演售貨員的小朋友，則會(huì)向來(lái)到自己面前的“顧客”推薦商品，告訴他們不同的商品有著什么樣的特點(diǎn)，還會(huì)說(shuō)出保質(zhì)期等概念。這極大地豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)到生活事物的基本特征，知曉在日常的購(gòu)物場(chǎng)景中會(huì)有什么樣的具體細(xì)節(jié)，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的生活體驗(yàn)而言，自然具有積極的意義。

三、面向幼兒生命成長(zhǎng)的游戲認(rèn)知

從類似于以上的例子中可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育的過(guò)程中，給幼兒設(shè)計(jì)一些游戲，肯定能夠促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)。只不過(guò)在追求這一目標(biāo)的時(shí)候，要注意幼兒的生長(zhǎng)必須少一些斧鑿的痕跡，多一些自然的愿景。大量的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)表明，自然的游戲情境可以讓幼兒與情境元素、游戲元素之間形成更好的互動(dòng)，吸收更多的能夠促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。幼兒的成長(zhǎng)是一種生命成長(zhǎng)，這里所說(shuō)的生命既指自然的生命，也指智慧的生命。如果能夠讓幼兒所生長(zhǎng)的自然環(huán)境與智慧環(huán)境得到更好的融合，那么幼兒的生長(zhǎng)就會(huì)更具意義。同樣的道理，幼兒的生命成長(zhǎng)環(huán)境不僅在于教師為他們營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境，更多的是在于幼兒能夠感知到的自然環(huán)境。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這兩者之間還是存在差異的，前者更多地帶有教師的意圖，有時(shí)候難免與幼兒的成長(zhǎng)需要存在著較大的距離；后者則更貼近幼兒的需要，但是在真正營(yíng)造的時(shí)候卻存在著較大的困難。所以這就給教師提出了一些挑戰(zhàn)，迎接這一挑戰(zhàn)的有效方法就是在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，一定要面向幼兒的生命成長(zhǎng)，只有這樣才能保證游戲的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉家訪.基于游戲視角的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》審視[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（29）:35-37.

[2]周競(jìng)競(jìng).創(chuàng)自然教育課程，做幼兒“生命的牧者”[J].人民教育，2021（Z1）:90-92.

作者:蓋攀峰 單位:慶陽(yáng)市西峰區(qū)老城幼兒園