學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革

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摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，主要通過(guò)對(duì)幼兒的思維認(rèn)知和個(gè)體發(fā)展特征為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實(shí)踐技能匹配不足的情況，高職高專(zhuān)院校需加強(qiáng)對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)課程改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革

一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革思路

根據(jù)杜威提出的新型教育管理思想與課程認(rèn)知規(guī)律，其所建構(gòu)的“認(rèn)知學(xué)徒式”課程學(xué)習(xí)模式旨在從不同學(xué)生的思維認(rèn)知水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求以及個(gè)人特征等層面出發(fā)，通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進(jìn)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革理念為依托，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的綜合特征，通過(guò)開(kāi)展多種類(lèi)型的講評(píng)課、項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)以及成效反饋機(jī)制，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)整。在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對(duì)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的根本性認(rèn)識(shí)。大體來(lái)看，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革主要體現(xiàn)出以下三方面的實(shí)施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認(rèn)知對(duì)接。為有效提升教師群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平和學(xué)生群體的課程實(shí)踐積極性，高職院校應(yīng)該重新審視教學(xué)質(zhì)量和課程改革之間的內(nèi)在契合關(guān)系，積極實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)單向傳遞”向“協(xié)同參與”機(jī)制的有效轉(zhuǎn)變，并著力通過(guò)課堂模擬教學(xué)、交互教學(xué)、媒介引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生主體教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，來(lái)真正響應(yīng)新時(shí)期《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革目標(biāo)。同時(shí)，在協(xié)同推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的過(guò)程中，教師要以課程改革目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸與理論講解轉(zhuǎn)變成兼具實(shí)踐指導(dǎo)與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過(guò)在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效調(diào)控與指導(dǎo)，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的多維度融合，以期促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平和科學(xué)實(shí)踐技能的全方位提升；第二，教師示范與個(gè)體模擬相結(jié)合，推進(jìn)個(gè)體價(jià)值發(fā)展。模擬教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的重要實(shí)踐支撐，能夠在借助現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和群體價(jià)值理論的基礎(chǔ)上，分層次地對(duì)課程發(fā)展地位、思維品質(zhì)、學(xué)科探究素養(yǎng)以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行多向性評(píng)估，促使其努力強(qiáng)化自身的基本學(xué)科要素與延展思維，以此來(lái)推動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科技能的綜合掌握。在示范項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中，教師能夠以示范活動(dòng)的直接成效與階段性理論為著眼點(diǎn)，不斷補(bǔ)充現(xiàn)有的學(xué)科資源與建構(gòu)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和班級(jí)學(xué)生容量，構(gòu)建科學(xué)的系統(tǒng)合作課堂。同時(shí)，在課程成效審核與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)模擬教學(xué)和示范教學(xué)的階段性成果進(jìn)行有效收集與機(jī)制評(píng)估，積極鼓勵(lì)學(xué)生多方位表述自身想法并對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，本著“交互性”與“互促性”的相關(guān)理念，不斷完善課程實(shí)踐過(guò)程中的理論指導(dǎo)、項(xiàng)目延伸以及成果審核等模塊，以此來(lái)促進(jìn)更為系統(tǒng)、科學(xué)、多向的課程實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建；

二、影響《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的因素分析

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度低

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不被學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)知。一是很少考生自己主動(dòng)報(bào)考此專(zhuān)業(yè)，多數(shù)是別的專(zhuān)業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)校就沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將來(lái)如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實(shí)生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿(mǎn)足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多安排一些小制作以及小實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。

2.教學(xué)主體不明確

現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督。可是現(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽(tīng)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，就會(huì)使得師生之間缺少心靈的溝通，語(yǔ)言的交流。教師知識(shí)是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因?yàn)樗衙總€(gè)幼兒都理想化，沒(méi)有因人而異，因材施教。沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.實(shí)踐教學(xué)形式單一

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，雖然有實(shí)踐課程，但形式過(guò)于單一?；旧隙际堑礁浇挠變簣@進(jìn)行課程聆聽(tīng)、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒(méi)有真正的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識(shí)都是來(lái)源于課本，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將來(lái)投身于幼兒教育就沒(méi)法做一個(gè)合格的教師。因?yàn)樗麄冎粫?huì)“紙上談兵”，根本不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實(shí)踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。

三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革優(yōu)化建議

（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念

我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會(huì)需要、人才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹(shù)立超前意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是“科教興國(guó)”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問(wèn)題的策略，三是注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單地個(gè)別活動(dòng)所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識(shí)所決定的，在一系列的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，從實(shí)踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀

讓學(xué)生在高職院校《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過(guò)課本知識(shí)是無(wú)法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來(lái)成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對(duì)課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類(lèi)、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時(shí)，還要聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、校外相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆S山書(shū)社出版社的“幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么”的科普讀物，通過(guò)學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都特別強(qiáng)，誰(shuí)都怕落后，都爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開(kāi)課堂、走出學(xué)校，來(lái)到外面進(jìn)行參觀?？傊?，通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增開(kāi)課程、組織自學(xué)、聽(tīng)取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

（三）改革課程教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對(duì)案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實(shí)踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來(lái)展示案例，學(xué)生通過(guò)觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對(duì)于難理解的問(wèn)題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都融入到活動(dòng)中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來(lái)才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過(guò)教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢(shì)而言，教師與幼兒融為一體，共同活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因?yàn)榻處熢趯?duì)于幼兒的指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，始終不能放開(kāi)自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個(gè)角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開(kāi)的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開(kāi)創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時(shí)，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識(shí)的同時(shí)，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實(shí)際情況和所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯(cuò)誤。這也是第二種模式的重要所在，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過(guò)實(shí)踐觀摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)得開(kāi)展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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作者：喻利平 單位：川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校