現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專本銜接與實(shí)踐

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【摘要】我國現(xiàn)階段?？婆c本科的銜接基本上可劃分為：專升本模式、交叉模式和專本一體化模式。?？婆c本科的銜接中必須處理好二大要素：1.?？圃盒５慕M織管理2.人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職教體系內(nèi)涵；專本銜接；銜接要素

一、職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與功能

（一）職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

國家統(tǒng)籌制定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系、它準(zhǔn)確反映當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對人的需求、以及各級別的職業(yè)技術(shù)教育和其他教育之間相互銜接和相互聯(lián)系的制度體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系以國家制度形式體現(xiàn)，它具有調(diào)整各方權(quán)利義務(wù)、保障其正常運(yùn)行的功能，因此?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要通過國家的一系列政策和相關(guān)法律規(guī)章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業(yè)技術(shù)教育及其相互聯(lián)系與銜接之間的關(guān)系可由現(xiàn)代職業(yè)教育體系調(diào)整。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能

中國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀(jì)2020年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、在教育體系中必須要體現(xiàn)并落實(shí)好對人的終身教育、要協(xié)調(diào)發(fā)展好中等及高等職業(yè)教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在功能上會主動適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。改革開放近40年的中國，經(jīng)濟(jì)一直處于高速增長，2017年，中國的GDP僅次于美國，達(dá)到12.2萬億美元。我國經(jīng)濟(jì)高增長雖然已經(jīng)持續(xù)了近四十年，但實(shí)體經(jīng)濟(jì)增長率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個(gè)國家要發(fā)展經(jīng)濟(jì)主要靠“科技進(jìn)步、提高勞動者綜合素質(zhì)、創(chuàng)新管理”?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的手段與方法，必須與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)在功能本身就是具有連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才從不知到知再到技能專家是一個(gè)逐步培養(yǎng)過程，是一個(gè)長期的過程。毋庸置疑，能夠具有培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才功能的只有現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通常情況下，技術(shù)技能型人才的成長可以通過以下三種有效途徑進(jìn)行培養(yǎng)。一是自學(xué)成才的崗位自我鍛煉型的培養(yǎng)途徑；第二種通過在崗位成才，也叫拜師學(xué)藝即師傅帶徒弟型的；三是通過在學(xué)校接受一定的教育、接受一系列規(guī)范培訓(xùn)后再去崗位實(shí)踐訓(xùn)練成長起來。時(shí)間長、花費(fèi)精力多是第一種方式，最終成為高端技術(shù)技能型人才的可能性不大。人才成長速度較慢第二種方式。第三種方式學(xué)校培養(yǎng)人才方式是最理想的，通過學(xué)校正規(guī)教學(xué)培養(yǎng)，可以較為有效地培養(yǎng)出國家需要的高端技術(shù)技能型人才。學(xué)校培養(yǎng)人才模式必須要連續(xù)不能中斷，如中專畢業(yè)后就要讀?？?，專科畢業(yè)后就要讀本科，以及研究生教育的連續(xù)培養(yǎng)便可實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中必須遵守理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的原則。讓理論來源于實(shí)踐并高實(shí)踐，同時(shí)能嫻熟運(yùn)用理論知識解決職業(yè)崗位中的實(shí)際問題。

二、現(xiàn)代職技體系中的專本銜接模式

通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養(yǎng)和專本一體化共三種銜接模式。

（一）專升本模式

專升本模式通常情況下是指：專科學(xué)生通過參加本科院校在規(guī)定時(shí)間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規(guī)定的免試條件的學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學(xué)制為五年，以前四年的學(xué)制現(xiàn)已廢除。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，本科高校學(xué)年。實(shí)際上專升本模式在我國已實(shí)行有20多年，只是剛開始只允許?？圃盒５膶W(xué)生。從1999年開始，教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》才提出：“允許職業(yè)技術(shù)學(xué)院的較為優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后，可接受全日制本科學(xué)歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開始。我國目前的專升本考試統(tǒng)一由省教育廳的高教處規(guī)定考試時(shí)間和科目?？荚嚳颇恳话惆慈T課執(zhí)行：計(jì)算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)或一門專業(yè)課。專業(yè)課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎(chǔ)課的考綱由省級教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負(fù)責(zé)。專升本工作剛開始啟動時(shí)，各類本科院校均可招生。當(dāng)時(shí)新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各專科學(xué)校的專升本學(xué)生。專升本工作開展了一段時(shí)間后，國家規(guī)定重點(diǎn)本科院校不允許招收專升本學(xué)生，主要是為了保證重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。包括后來新建的名辦院校國家也不允許招收專升本學(xué)生，這個(gè)是對學(xué)生負(fù)責(zé)，保證專升本的學(xué)生在一個(gè)較好的環(huán)境中接受高一級別的教育。專升本實(shí)際是學(xué)生成才的一個(gè)立交橋。職業(yè)教育的“斷頭教育”通過專升本的立交橋打通了并實(shí)現(xiàn)了人才連續(xù)培養(yǎng)的功能。專升本模式具有一定選擇性優(yōu)點(diǎn)。?？茖W(xué)生所在學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)自由選擇學(xué)校及相對應(yīng)的專業(yè)。但在實(shí)際工作中，專升本模式對現(xiàn)代職教體系的美譽(yù)度還是有所損害因?qū)Ｉ灸Ｊ?，?shí)質(zhì)上還是達(dá)不到連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高端技術(shù)技能型人才的功能。所以專升本模式實(shí)質(zhì)上還是給現(xiàn)代職教體系的聲譽(yù)有一定影響，影響主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致導(dǎo)致脫節(jié)。高職與本科在“人才培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)際是錯(cuò)位的。雖然?？圃盒Ｔ谶x擇本科院校上有一定的選擇權(quán)，盡量根據(jù)學(xué)校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問題。這樣也就導(dǎo)致了專本高校人才培養(yǎng)脫節(jié)。在新職教背景下，高職院校在平時(shí)的教學(xué)中注重深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將企業(yè)要素引入教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)的是真正符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用人才。實(shí)際高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是，一線優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍，他們不僅要具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力，還要有高質(zhì)量的再創(chuàng)能力，有一定的技術(shù)革新、改良與應(yīng)用能力。培養(yǎng)的一線大軍就是要適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需求。在新職教背景下的本科高校培養(yǎng)的則是如何應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)的高端工程技術(shù)人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，本?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，專科與本科的人才培養(yǎng)方案沒有形成統(tǒng)一體系。學(xué)生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養(yǎng)自成體系，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。造成專升本學(xué)生在本科段的課程缺失或重復(fù)。第三，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異。高職院校的公共基礎(chǔ)課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導(dǎo)致優(yōu)秀的高職生在本科高校在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大障礙，成了典型的“學(xué)困生”。

（二）合作培養(yǎng)模式

專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學(xué)籍學(xué)生的由高職與本科院校共同培養(yǎng)。具有本科學(xué)籍的學(xué)生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學(xué)制教育?？梢赃x擇2+2，即高職、本科各學(xué)習(xí)兩年。也可以是l+1+l+l，即?？埔荒瓯究埔荒暝賹？埔荒瓯究埔荒辍１俱暯语@多余。第二，本科高校的招生指標(biāo)被占用，本科院校不是很積極。第三，家長和學(xué)生都不能理解接受。本科院校的學(xué)生到專科院校學(xué)習(xí)，家長和學(xué)生在心里都無法接受，持反對態(tài)度。這種合作模式?jīng)]有推廣的價(jià)值，生命力是短暫的，在現(xiàn)代職教體系的建立中不能起到積極作用。

（三）專本一體化模式

專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養(yǎng)方案，分別完成各自的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的成績最終通過本科院校審定，成績審定合格的學(xué)生轉(zhuǎn)入本科高校學(xué)習(xí)的一種操作模式。高職院校與本科院校要實(shí)現(xiàn)一體化就必須在簽訂協(xié)議的前提下進(jìn)行。本科院校把高職高專批次錄取的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，把學(xué)生在?？齐A段的學(xué)業(yè)成績認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定作為升學(xué)的主要方式，有時(shí)會把整個(gè)班的學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)為本科學(xué)籍，把學(xué)生在?？齐A段不合格的科目不認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入本科后再補(bǔ)修合格的一種合作模式，學(xué)制可以為四至五年，前三年在高職學(xué)習(xí)，后二年在本科高校學(xué)習(xí)。這種合作模式下學(xué)生可以同時(shí)獲得高職和本科畢業(yè)證，能比較理想地實(shí)現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)功能、高端人才培養(yǎng)功能、職業(yè)教育資源整合功能。

三、主要影響專本銜接的因素

通過以上具體分析，具有比較明顯的優(yōu)勢是專本一體化模式。通過?？婆c本科有效溝通后，在人才培養(yǎng)方式上達(dá)到一致意見后再銜接，本質(zhì)上體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系較理想的一種合作方法。目前這種?？婆c本科建立的良好銜接，最有助于實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（一）組織管理要素

中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執(zhí)行層加強(qiáng)，省級教育行政管理層面審核，審核并公開各校銜接情況。調(diào)控合作院校的專本銜接辦學(xué)資格、招生數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整本區(qū)域?qū)１俱暯诱?、?guī)模及未來發(fā)展方向。目前，專本院校更應(yīng)加強(qiáng)深度有效的銜接。把加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)精神的教育放在首位，此項(xiàng)工作當(dāng)然也是任重而道遠(yuǎn)。

（二）人才培養(yǎng)要素

人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接。正常情況下人才培養(yǎng)方案是，相對獨(dú)立但又能有機(jī)銜接的可執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，是由企業(yè)的專家和高職院校、本科院校的教師共同制訂。高職院校與本科院校在管理方式上存在差異，要保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施就要充分體現(xiàn)這種管理層面的差異，否則，所開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)將無法實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)校教育教學(xué)制度和活動，指引著學(xué)校的人才培養(yǎng)。實(shí)踐中，合作院校就人才培養(yǎng)目標(biāo)相互達(dá)成一致意見時(shí)，?？婆c本科各自分段完成教學(xué)任務(wù)，共同完成人才培養(yǎng)。目前人才培養(yǎng)較成功的如我國臺灣的技術(shù)學(xué)院、臺灣的科技大學(xué)、德國科技大學(xué)，他們在人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方面值得我們在實(shí)踐工作中積極借鑒學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)他們在專本銜接人才培養(yǎng)方面，一直遵循高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在培養(yǎng)的同時(shí)能夠兼顧高端技能型、服務(wù)型人才培養(yǎng)。專本銜接中課程的重要環(huán)節(jié)是整體設(shè)計(jì)，它才是確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐中具體做法應(yīng)是專科階段做好通識課程、相關(guān)專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)。本科階段做好接口課程，包括專業(yè)能力課程中的接口課程、專業(yè)基本課程、能力課程、專業(yè)專項(xiàng)能力課程、專業(yè)綜合能力課程。當(dāng)然，在課程銜接的過程中，尤其要注意學(xué)生的接受對知識的接受能力。由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，所以決定了專本銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。

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作者：馬曉蓉 李祥國 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院