多元評(píng)價(jià)法中高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：本文從多元評(píng)價(jià)法的概念內(nèi)涵出發(fā)，提出高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的重要性體現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)模式，它和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念及自主探究學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)具體方法、效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述多元評(píng)價(jià)法在高正信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)法；信息技術(shù)；高中教學(xué)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)提出了要求，要求中規(guī)定要實(shí)現(xiàn)對(duì)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偟膩碚f，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要從從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來展開。但是高中信息教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響下，其評(píng)價(jià)工作仍然存在著一些不足之處，而其中表現(xiàn)的最為顯著的是過于注重“教學(xué)”，而不注重“評(píng)價(jià)”，因此對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法改善就顯得尤其重要，在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中可以通過多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行考核，從而可以更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，這不但是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平的一個(gè)評(píng)估，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)中提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)的運(yùn)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是非常有利的。

1多元評(píng)價(jià)法的概念內(nèi)涵

在多元評(píng)價(jià)中的“多元”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面。而其中的評(píng)價(jià)主體并不只是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是對(duì)教師和家長(zhǎng)等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不再只是局限于對(duì)學(xué)生上機(jī)能力和知識(shí)掌握的情況，而是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力以及人與人之間的交往能力；對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的方法來說，不是再只限制于筆試和上機(jī)開始，同時(shí)也包括他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)就是要從三個(gè)方面出發(fā)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考察，以便讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)）得到一個(gè)全面的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，多元化評(píng)價(jià)是主要有檔案袋評(píng)價(jià)法和多維度智能評(píng)價(jià)法兩種。

2高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的重要性

2．1多元評(píng)價(jià)法改變了傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)模式

教師深受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，因此沒有加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，反而更多的是看重如何提高升學(xué)率，這讓教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)更多的是以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如有的學(xué)生對(duì)Word軟件非常感興趣，但在進(jìn)行課堂教授的過程中，教師更多的在這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這在無形中都打消了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)興致不高中存在的一些問題，因此十分有必要對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行改革。

2．2多元評(píng)價(jià)法可以和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相適應(yīng)

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和對(duì)待學(xué)習(xí)的思維邏輯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了極大的重視，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，已經(jīng)不能和其相適應(yīng)。但是通過多元評(píng)價(jià)法可以和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相互適應(yīng)，多元化的評(píng)價(jià)方式可以在對(duì)學(xué)生考核的過程中，從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法三個(gè)方面去出發(fā)，充分的發(fā)揮出新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將學(xué)生在課堂中的主體作用發(fā)揮出來，同時(shí)也把以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念發(fā)揮的淋漓盡致，這樣學(xué)生在參與考核的同時(shí)，教師也是同時(shí)需要接受相應(yīng)的考核。

2．3多元評(píng)價(jià)法和自主探究學(xué)習(xí)方式能夠相適應(yīng)

教學(xué)結(jié)果的好壞和教師在課堂中所采用的教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主、合作和探究的重視，把這三者的工作當(dāng)成重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)相互配合、思維邏輯能力和創(chuàng)新能力都是十分有利的，這些能力在評(píng)價(jià)中也是一個(gè)重點(diǎn)，因此這種自主合作探究學(xué)習(xí)的方式和多元評(píng)價(jià)法是能夠相適應(yīng)的。

3多元評(píng)價(jià)法在高正信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3．1評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)于excel的教學(xué)內(nèi)容來說，其主要是圖表的制作。在進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分的發(fā)揮出學(xué)生的地位，在教學(xué)中把學(xué)生作為核心，與此同時(shí)可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)excel知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師還可以通過分組討論法的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和實(shí)踐，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師一定要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和分析，并對(duì)學(xué)生所做的表格給予評(píng)價(jià)。高中一年級(jí)正是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要階段，因此多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用就顯得尤其重要，在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用時(shí)，要和教材版本相結(jié)合（廣東教育出版社《高中信息技術(shù)》），通過多元評(píng)價(jià)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生自主完成課堂作業(yè)并能舉一反三的目的。

3．2評(píng)價(jià)具體方法

考核內(nèi)容：（1）美術(shù)設(shè)計(jì)的能力：能否對(duì)excel有一個(gè)美觀科學(xué)的設(shè)計(jì)；（2）基礎(chǔ)性操作能力：錄入的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率是否高；（3）人際交往能力：在團(tuán)隊(duì)中是否能夠其他人相互配合，并能提出自己的可行性建議；（4）自我認(rèn)知能力：對(duì)自己excel的設(shè)計(jì)是否滿意，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)中存在哪些需要增進(jìn)的地方；（5）他人評(píng)價(jià)：對(duì)小組成員評(píng)價(jià)；（6）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，日常中是否經(jīng)常使用excel。

3．3效果評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要把評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)教學(xué)效果這兩方面及時(shí)的加以整理，并把這兩者計(jì)算好，對(duì)所存在的需要改進(jìn)的地方要進(jìn)行反思。通過三方（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）的對(duì)學(xué)生多元化的考核，可以全面的了解學(xué)生的各個(gè)方面，對(duì)于問題的解決也是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

［1］屈勝春．多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（11）：72－73．

［2］黃勇．多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，（12）：101－102．

作者:李文博 單位:吉林省大安市第二中學(xué)