探討信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用與體會(huì)

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1分層次教學(xué)的應(yīng)用

1.1深入學(xué)生，把握分層的客觀性和動(dòng)態(tài)性。

學(xué)生之間普遍存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主觀上還有一些特殊差異，如。信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，因?yàn)閷W(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境和條件的不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)技能和基本知識(shí)方面存在差異，有的學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，甚至在某一領(lǐng)域中還很擅長(zhǎng)，而有的學(xué)生要從零開(kāi)始，因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；興趣不同使然，雖然大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡玩游戲，但是層度不同，有的癡迷，有的無(wú)所謂，有的還比較反感；學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，有的學(xué)生渴望學(xué)到知識(shí)，主動(dòng)的去求索；有的學(xué)生則是被動(dòng)地接收，等待教師布置任務(wù)、安排作業(yè)。應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的不斷變化做出及時(shí)的調(diào)整才能不斷地激勵(lì)學(xué)生向高一層次“遞進(jìn)”，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，這就需要全面的考察學(xué)生的智力因素以及非智力因素，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)客觀的認(rèn)定學(xué)生的層次。

1.2分析學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的分層次確定。

并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的前提下，讓有精力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)是設(shè)置分層目標(biāo)的原則。為了讓所有的學(xué)生都有自己力所能及的目標(biāo)，教師在制定目標(biāo)時(shí)一定要使各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展水平與目標(biāo)的層次相適應(yīng)。

1.3放手學(xué)生，課堂練習(xí)的分層次進(jìn)行。

無(wú)論是師生共同完成的練習(xí)題還是學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)題，在難度的設(shè)計(jì)上都應(yīng)當(dāng)盡力分出層次，包括必做題和選做題，難度上分為基本題和綜合題。各層次學(xué)生都能完成基本題和必做題，學(xué)有余力的學(xué)生要求完成選做題和綜合題。所以就會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)少做、快做，有的同學(xué)跳過(guò)不做，還有的同學(xué)直接做有難度的題了。無(wú)論哪一類(lèi)題，要求上都不能限制的太苛刻，由于都是學(xué)生自行安排具體的操作細(xì)節(jié)，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分適應(yīng)自身的實(shí)際情況。因此，學(xué)生不論自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平如何，都能找到自己充分發(fā)揮能力的空間。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的分層次進(jìn)行。

在學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及操作成果等，充分結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入日常有效的監(jiān)督和管理之下，這樣才能通過(guò)客觀公正的評(píng)價(jià)以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)，這種將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及練習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層次教學(xué)的方式被學(xué)生廣泛接受，并受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)由于分層次教學(xué)充分利用了信息技術(shù)課的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不但教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步上升。利用分層次教學(xué)的方式不但避免了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，也進(jìn)一步避免了很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的不平衡的矛盾，同時(shí)利用這種教學(xué)方式還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和信息技術(shù)課的特長(zhǎng)。在信息化的時(shí)代中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能比單純的接受或掌握課堂知識(shí)更重要，因此，在今后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)該方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2分層次教學(xué)的思考與體會(huì)

在“分層次教學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅僅是單純的競(jìng)爭(zhēng)，更是一種合作關(guān)系。如：在教學(xué)中有兩組同學(xué)，第一組的同學(xué)以一對(duì)一的模式輔導(dǎo)第二組同學(xué)，或者兩個(gè)小組的同學(xué)共同來(lái)完成一個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中這種一對(duì)一的模式是隨著教學(xué)的需要不斷調(diào)整的，他不是一種固定的模式。由于每個(gè)同學(xué)都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)之間除了互相幫助完成任務(wù)外，還可以交流學(xué)習(xí)心德，教師通過(guò)總結(jié)好的方式方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們?cè)趲椭袑W(xué)習(xí)，讓同學(xué)們感受到同學(xué)之間的關(guān)系不僅僅是單純的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手關(guān)系，更重要的還是互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者，以此培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的合作關(guān)系。綜上所述，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中采用“分層次教學(xué)”的方法不但能夠克服學(xué)生掌握知識(shí)兩極化的矛盾，更能夠有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾；由于分層次教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還有效地解決了班級(jí)授課制度與因材施教的矛盾。為了更好的適應(yīng)當(dāng)今教育改革的形式，在具體的操作過(guò)程中不能形成思維定勢(shì)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的不斷變化探索新的模式。

作者：李 宏 單位：本鋼工學(xué)院附屬高中