談機械制造專業(yè)體系構(gòu)建思路分析

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一、基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

通過市場需求調(diào)研，與專業(yè)指導委員會專家研討，確定人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位；以機械行業(yè)主要職業(yè)崗位為依據(jù)，分析崗位典型工作任務；對典型工作任務所需的知識和技能進行歸納分析，引入行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，系統(tǒng)設計學習領域，完成基于工作過程的課程體系構(gòu)建。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

1.通過市場調(diào)研和專家論證，確定就業(yè)崗位和崗位工作任務

通過廣泛的市場需求調(diào)研，確定機械制造與自動化專業(yè)的代表性就業(yè)崗位與崗位工作任務如下：設備操作與維護：機械加工設備操作、調(diào)試、保養(yǎng)與維護。工藝工裝設計與實施：機械制造工藝編制與實施、工裝設計與制造、現(xiàn)場工藝技術處理、機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制。管理與營銷：生產(chǎn)組織與生產(chǎn)調(diào)度管理、技術組織管理、產(chǎn)品銷售、售后服務。

2.分析典型工作任務，提煉職業(yè)崗位能力

以篩選確定的典型目標產(chǎn)品的生產(chǎn)制造過程為導向，與專業(yè)指導委員會的專家一起，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和代表性崗位工作任務，將本專業(yè)畢業(yè)生應具備的崗位能力分解成33項主要工作任務。按照相同或相近原則，對典型工作任務進行分析、梳理，總結(jié)歸納出要完成典型工作任務所需的職業(yè)能力、知識和職業(yè)素質(zhì)要求，凝練形成崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求模塊。

3.確定學習領域，構(gòu)建以工作過程為導向的專業(yè)課程體系

依據(jù)崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求，分別構(gòu)建公共基礎學習領域、專業(yè)核心學習領域和專業(yè)拓展學習領域。①公共基礎學習領域：包括軍事訓練、國防概論、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動與社會實踐、計算機應用基礎、實用英語、電工電子技術等。②專業(yè)學習領域：包括機械制圖與計算機繪圖、公差配合與測量技術、特種材料與熱加工技術、機械原理與零件設計、精密切削加工技術、機械加工設備、精密機械制造工藝設計、典型精密零件工裝設計、機械制造專業(yè)英語、數(shù)控編程與加工、機械CAD/CAM應用、機械設備控制系統(tǒng)與維護、工藝設計與論證、實習與頂崗等。③拓展學習領域：包含專業(yè)拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質(zhì)教育拓展學習領域。專業(yè)拓展學習領域包括機械產(chǎn)品質(zhì)量控制、先進制造技術、企業(yè)管理（含企業(yè)6S管理）、機電產(chǎn)品營銷、軍工特種加工技術、航空航天概論、國防大講堂等。

4.以職業(yè)能力為目標，重組課程內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程

突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與中航第114廠、兵器第615廠、中船第407廠、兵器第202研究所、中聯(lián)重科土方機械公司專家共同制定專業(yè)課程標準，以機械加工設備操作與維護、工藝工裝設計與實施、管理與營銷能力為核心，整合課程內(nèi)容。①公共基礎學習領域課程和專業(yè)基礎學習領域課程：軍事訓練、國防概論、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動與社會實踐等公共基礎學習領域課程貫穿人才培養(yǎng)始終，其它公共基礎學習領域課程和專業(yè)基礎學習領域課程以“必需、夠用、實用”為原則。②專業(yè)核心學習領域課程：倡導實踐主導，融“教、學、做”一體，引入行業(yè)企業(yè)標準，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書內(nèi)涵融通。依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思路，實現(xiàn)課程內(nèi)容的選取與排序，按照“咨詢—決策—計劃—實施—檢驗—評價”等六步法開發(fā)專業(yè)核心學習領域課程，讓學生在比較學習中學會遷移，保證可持續(xù)發(fā)展。③拓展學習領域課程：以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、個性發(fā)展、愛好特長和綜合素質(zhì)提升等內(nèi)容為主。

三、基于工作過程的課程體系實施保障

1.“雙師型”教師團隊是保障

采取“請進來”、“送出去”的方式，培養(yǎng)“雙師型”教師團隊。通過下企業(yè)掛職鍛煉，不斷提高教師的工程技術應用能力。通過國內(nèi)師資培訓基地培訓和學術交流，不斷提升專業(yè)教師基于工作過程的教學設計能力與實施能力。聘任企業(yè)兼職教師，建立兼職教師資源庫，以解決“雙師型”教師團隊建設薄弱問題。“雙師型”教學團隊的形成有力地保障了基于工作過程的課程體系的實施。

2.校內(nèi)外實訓基地建設是基礎基于工作過程的課程體系

特別注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，因此，學院先后建成10多個校內(nèi)實訓基地和理實一體化實訓室，引入一家企業(yè)組建校中廠，可以完成專業(yè)基礎能力訓練、專項技能訓練、專項綜合能力訓練和專項拓展能力訓練。同時，學院先后與中航第114廠共建校企合作工作站，與西安航空動力控制公司、西安北方工業(yè)集團、北方特能西安慶華公司等企業(yè)進行合作，建成40余個校外實訓基地，可以滿足實施工學交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等教學模式的需要。

3.工學結(jié)合教材建設是載體

采取校企合作的方式，學校教師與企業(yè)專家合作，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為重點，引入行業(yè)企業(yè)標準，融入職業(yè)資格標準，共同開發(fā)符合基于工作過程課程體系的工學結(jié)合教材，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

4.建立多元化評價體系

在評價主體方面，引入行業(yè)企業(yè)評價機制，建立社會、企業(yè)、學校多方參與的評價體系。在評價內(nèi)容方面，包括基礎知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合能力評價。每次評價盡可能覆蓋多種相關能力要素。在評價方式方面，將專業(yè)教學質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書的考核相融合，使教學評價更具有職業(yè)導向性和實效性，從而達到學歷證書和職業(yè)資格證書相融合。

作者：張永軍 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院