融合信息技術(shù)的思想政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)

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一、思想政治課實(shí)施“雙主”教學(xué)的必要性

唯物辯證法兩點(diǎn)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物既要看到主要矛盾，又不忽略次要矛盾；在認(rèn)識(shí)某一矛盾時(shí)既要看到矛盾的主要方面，又不忽略矛盾的次要方面。這就啟示我們，教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)都只看到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的某一方面，宣揚(yáng)一方而否定另一方，其結(jié)果會(huì)陷入一點(diǎn)論。因此，雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)是遵循兩點(diǎn)論的科學(xué)思維方法。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。探究“雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)”需要認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握要素之間的相互關(guān)系，需要對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行全面統(tǒng)整，需要對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合排列等，使整體功能最大化、教學(xué)效果更優(yōu)良。思想政治課的意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，承擔(dān)著“三觀教育”特別是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的根本任務(wù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)及世界觀形成離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，而思想政治課的實(shí)效又必須依靠學(xué)生的主體性。

二、融合信息技術(shù)的思想政治課教學(xué)要素分析

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是眾多要素參與的系統(tǒng)。有學(xué)者認(rèn)為，從必要性看，教學(xué)要素分為基本和非基本要素，課堂教學(xué)的六個(gè)基本要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間、空間。盡管教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的“鐵三角”，但是隨著信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，師生獲取資源的途徑更便捷、更多元，從而使教學(xué)內(nèi)容更豐富深刻、教和學(xué)的方式更靈活高效，教學(xué)空間從課堂延伸到課外，教學(xué)基本要素的樣態(tài)發(fā)生了很大變化。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科的根本任務(wù)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能用正確的觀點(diǎn)和方法應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息收集功能，能及時(shí)反映當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)文化狀況，為思想政治課培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力實(shí)時(shí)提供大量復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題素材，生成教學(xué)需要的諸多真實(shí)情境問(wèn)題，這與思想政治學(xué)科任務(wù)高度契合，是思想政治課與信息技術(shù)融合區(qū)別于其他學(xué)科融合的顯著特征。綜上所述，思想政治課的教學(xué)要素有其獨(dú)特性質(zhì)和功能，特別是信息技術(shù)為思想政治課教學(xué)的特殊任務(wù)提供了有效載體，能幫助學(xué)生提高分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的“三觀”。

三、融合信息技術(shù)的思想政治課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)

思想政治課的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，以真實(shí)的情境問(wèn)題為主線”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和思維引導(dǎo)方面的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生在尋找線索和解決問(wèn)題方面的主體性。

（一）教師主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用信息技術(shù)手段收集適當(dāng)?shù)那榫巢牧?，設(shè)置情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。課前，教師可利用信息技術(shù)手段傳輸自學(xué)任務(wù)清單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的淺層加工；同時(shí)利用信息技術(shù)手段收集自學(xué)情況，尤其是學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，做出教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。課中，教師預(yù)設(shè)真實(shí)有效的情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究問(wèn)題的欲望。課堂提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考空間，是真問(wèn)題，要指向教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維。教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)要收放自如、層層遞進(jìn)，有延伸、有突破、有創(chuàng)新。“情境預(yù)設(shè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，思維引導(dǎo)，總結(jié)深化”是教師主導(dǎo)的課堂脈絡(luò)，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)主張。課后，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)或在線答疑，以拓展延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）學(xué)生主體的探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境問(wèn)題，善于利用信息技術(shù)手段獲取相關(guān)知識(shí)信息，幫助自己思考并解決問(wèn)題，不斷獲取新知，促進(jìn)思維發(fā)展。課前，學(xué)生利用信息技術(shù)手段和教材完成自學(xué)任務(wù)，并將自學(xué)疑問(wèn)或問(wèn)題反饋教師。課中，學(xué)生閱讀情境材料并提取情境中的有效信息，通過(guò)獨(dú)立思考或合作探究解決問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固新知或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)新舊問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系提升思維品質(zhì)?！斑M(jìn)入情景，積極思考，解決問(wèn)題，鞏固升華”是學(xué)生發(fā)揮主體性的課堂學(xué)習(xí)方式。課后，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)等，以提升學(xué)習(xí)理解水平。不難發(fā)現(xiàn)，在雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，無(wú)論是課前、課中還是課后，信息技術(shù)都是聯(lián)結(jié)教師和教材（資源）、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材（資源）便捷有效的手段。特別是針對(duì)思想政治課的政治性，信息技術(shù)手段能迅速傳播時(shí)政資訊，活化教材內(nèi)容；針對(duì)思想政治課的動(dòng)態(tài)性，信息技術(shù)手段能及時(shí)捕捉熱點(diǎn)新聞，補(bǔ)充教學(xué)資源。同時(shí)，利用信息技術(shù)繪制問(wèn)題解決思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教與學(xué)方式變革。

四、融合信息技術(shù)的思想政治課“雙主”教學(xué)應(yīng)用原則

情境的真實(shí)性原則。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，應(yīng)用的情景材料一定是真實(shí)的，能貼近學(xué)生生活，引起情感沖突和思維沖突。既要避免單一寡淡、無(wú)味無(wú)趣的一問(wèn)一答式情境，也要避免似是而非、歧義連篇的繁瑣冗長(zhǎng)情境。問(wèn)題的統(tǒng)合性原則。問(wèn)題源于情境又指向教學(xué)目標(biāo)，還必須觀照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。所以課堂問(wèn)題需要統(tǒng)合，避免孤立性。我們把直接針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題叫做“主問(wèn)題”，為理解“主問(wèn)題”設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題叫做“子問(wèn)題”，因此教學(xué)情境問(wèn)題應(yīng)該是問(wèn)題群，關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)。預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)師生互動(dòng)的關(guān)鍵路徑。思維的發(fā)展性原則。無(wú)論是發(fā)揮教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體作用，本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)重構(gòu)知識(shí)信息，解答情境問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師主導(dǎo)并不意味著教師講得多，而應(yīng)側(cè)重于思維引導(dǎo)；學(xué)生主體也不是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，而是深入思辨。所以，思政課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂是學(xué)生思維力的發(fā)展。技術(shù)的適切性原則。只有好的教學(xué)才需要好的技術(shù)，好的技術(shù)只為好的教學(xué)服務(wù)。思想政治課與信息技術(shù)融合，首先要把育人目標(biāo)放在第一位，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中與信息技術(shù)深度融合。總之，融入信息技術(shù)的思想政治課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能促進(jìn)教材內(nèi)容更新、學(xué)生思維發(fā)展，還能重構(gòu)獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革（上中下）[J].電化教育研究，2007.

[2]馮磊.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的進(jìn)路與焦點(diǎn)綜述[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017.

作者：謝世君 單位：四川省成都市中和中學(xué)