西方文化入門教學(xué)改革探究

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摘要：作為英語專業(yè)學(xué)生的重要選修課程,西方文化入門近年來一直受到學(xué)生的喜愛。然而在具體課程的教學(xué)中,教師往往會(huì)面臨課上很難與學(xué)生互動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間都是一言堂,學(xué)生也只是被動(dòng)地聽老師傳授的尷尬處境?；谶@種現(xiàn)狀，西方文化入門課程的教學(xué)改革迫在眉睫，即，在新的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師角色以及給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和動(dòng)力，讓學(xué)生真正加入到課堂的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同研究解決一些具體的文化和意識形態(tài)等方面的問題，從而獲得對西方文化更深層次的的理解。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式；主動(dòng)參與

1.引言

西方文化入門是英語專業(yè)第五學(xué)期的選修課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解和掌握西方文化的歷史發(fā)展脈絡(luò)以及相應(yīng)的文學(xué)發(fā)展，文化傳統(tǒng)以及西方的意識形態(tài)的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對西方文化內(nèi)涵的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力?？捎捎谖鞣轿幕婕暗膬?nèi)容繁多，許多學(xué)生也只是走馬觀花，很難完全投入到其中，這給任課老師帶來了很大困擾。教學(xué)模式的改革，可以改變教師的困境，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師不再占用大量的課堂時(shí)間講授知識，而是需要學(xué)生在課后自主地完成學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生可以通過觀看教師準(zhǔn)備的視頻講座、聽播客、電子書等，而且同時(shí)可以隨時(shí)隨地去查閱所需要的材料。這樣，課堂上教師就會(huì)有更多的時(shí)間和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，而學(xué)生也會(huì)將課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師進(jìn)行分享和討論。因此，西方文化入門的教學(xué)改革將從教師角色、教學(xué)模式、評價(jià)模式等一系列變革開始，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色———知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者

教師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這就意味著教師已不再是知識交互和傳輸?shù)闹行?，而成為推?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。而當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的支持和幫助。最終，教師成了學(xué)生獲取資源、獲取信息、獲取知識的媒介。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主題，自主學(xué)習(xí)的中心。在本課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生需要在實(shí)際活動(dòng)的參與中通過自己切身完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)和獲取知識。這一目的的達(dá)成，確實(shí)需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法?？傊?，教師的角色轉(zhuǎn)變也可以說成是從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中時(shí)刻突出以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變具體應(yīng)該做到以下三個(gè)方面：（1）堅(jiān)定教育改革信念和勇于改革教學(xué)方法教育觀念決定教育行為，有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為。今天，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，很多教師已經(jīng)練就出一套自己的看家本領(lǐng)，形成了一套自己的、固定的教學(xué)模式和習(xí)慣。“教師角色”的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)打破教師們自身和教學(xué)活動(dòng)之間的一種平衡態(tài)，使他們處于一個(gè)全新的、并且沒有確切把握的動(dòng)蕩的教學(xué)環(huán)境之中(龐維國,2003:59-60)。因此，教師們?nèi)绻麤]有堅(jiān)定的改革信念作為支撐和后盾，教師們通常是不情愿“革”自己的命的。在該課程的教學(xué)中，教師必須打破一言堂，堅(jiān)定教學(xué)改革的信念，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革。任務(wù)型教學(xué)法是教師常采用的方法之一。因此課前活動(dòng)中的warming-up這一部分能夠很好的展示任務(wù)教學(xué)法，達(dá)到很好的過渡，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入高效的課堂教學(xué)中。Warming-up這一部分不應(yīng)該僅僅是開門就呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合這堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)或者有趣的小活動(dòng)，這樣做更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的關(guān)注。這些活動(dòng)可以是brainstorm，知識競答或者神話故事等，一般控制時(shí)間為3-5分鐘。教師一定要選擇切實(shí)可行的，貼近學(xué)生生活的素材，才更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，才更能全心全意地投入到課堂教學(xué)中，緊跟教師的思路，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。例如，第一章希臘歷史，可以以希臘神話中的一些著名故事作為開場白，如金蘋果，丘比特以及愛情海等。有趣的故事一定可以提升學(xué)生們的興趣，促使課堂上的師生互動(dòng)。其次在課中，教師可以根據(jù)本堂課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些各式各樣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)多以分組討論或者講故事為主。第一章希臘文化，教師在講述希臘歷史的發(fā)展時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過書本上的文字閱讀，找出希臘歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并舉出每一重要時(shí)刻的具體事件和主要人物。如第一階段，希臘歷史開始于公元前1200年，主要事件是特洛伊戰(zhàn)爭，此時(shí)，學(xué)生自由討論，可以借助一些輔助工具進(jìn)行查詢或者教師也可以給出一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)詞語，時(shí)間為10分鐘左右，然后向全班展示每個(gè)小組對這場戰(zhàn)爭的了解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)，給出中肯的建議。除了這種方式，教師還可以在課堂上根據(jù)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)一些對話表演，情景劇表演或者英文演講等活動(dòng)。如，再講英國的文藝復(fù)興時(shí)，莎士比亞的四大悲劇，教師就可以拿出一些經(jīng)典的臺詞和場景，讓學(xué)生們將其表演呈現(xiàn)出來。最后一種簡單易操作的方法就是選擇一些經(jīng)典段落進(jìn)行快速背誦。如講宗教改革的領(lǐng)導(dǎo)馬丁路德•金時(shí)，教師可以節(jié)選他著名的演講“Ihaveadream”中的片段，讓學(xué)生快速背誦并呈現(xiàn)出來。這種方式可以給學(xué)生營造一種你追我趕的課堂氛圍；同時(shí)，每次背誦時(shí)，教師用鐘表計(jì)算時(shí)間，用時(shí)最短的學(xué)生獲勝，此活動(dòng)，教師也可以參與其中，和學(xué)生們一起挑戰(zhàn)，可以大大提升學(xué)生們參與的興趣。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情在各種活動(dòng)中被激發(fā)，他們對知識探索的興趣不斷被提高。同時(shí)，在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，用不同的方式展示自己的才能。（2）具有較高的教育信息化素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)今天，無論是學(xué)生還是教師都生活在信息時(shí)代。隨著各種電子產(chǎn)品和各類軟件的出現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)生對這個(gè)信息時(shí)代有著天生的親近感。與學(xué)生相比，今天的教師有所不同，因?yàn)樗麄兦嗌倌陼r(shí)代基本上都沒接觸過電腦，因此缺少對信息技術(shù)的親切感。很多教師平時(shí)只是使用電腦的一些簡單的功能，如編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，而對其他的軟件和復(fù)雜的技術(shù)很少接觸。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和掌握一些教學(xué)視頻編輯和制作的技能，否則，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變是非常困難的。此外，如何提高教師自身的專業(yè)技能及專業(yè)知識呢？具體方法如下：首先，教師應(yīng)該具有扎實(shí)的語言基本功。作為一名英語教師，英語語言是教師講授內(nèi)容，向?qū)W生傳遞思想，表達(dá)情感的重要工具，因此，教師流利的語言對學(xué)生的影響是非常重要的。其次，提高教師自身的文化底蘊(yùn)。教師可以通過讀書，讀報(bào)拓寬自己的知識領(lǐng)域，并把這些知識融入到自己的教學(xué)中去，讓學(xué)生切身體會(huì)到知識就在自己身邊。再次，教師要掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，這也是吸引學(xué)生的重要手段之一。最后教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到師生互學(xué)，師生互動(dòng)。（3）抓住“教師角色”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是僅僅將精力放在視頻制作和動(dòng)畫制作上，教師應(yīng)更注重課堂上的引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生積極參與討論。在學(xué)生的討論過程中，教師通過細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。在西方文化入門的教學(xué)中，教師應(yīng)該將所有傳授的知識當(dāng)成使其成為學(xué)生熟知外國文化傳統(tǒng)的誘因，即，誘發(fā)學(xué)生們?nèi)バ蕾p、熱愛甚至積極借鑒和研究它，進(jìn)而成為優(yōu)秀中國文化精華的橋梁。比如，講到古希臘文化的時(shí)候，不僅要向?qū)W生講述古希臘的歷史以及文學(xué)貢獻(xiàn)，還要向?qū)W生們展示古希臘的“OlympicGames”的知識。通過教師對古希臘奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的誕生與發(fā)展的講解，以及所弘揚(yáng)的奧林匹克精神等，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神、認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國，為國爭光的斗志。因此，教師通過側(cè)重傳輸和滲透一些富有文化底蘊(yùn)的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生在提高語言水平的同時(shí)，也了解和掌握了西方國家的一些生活習(xí)俗以及思維方式，通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生在欣賞西方國家燦爛文化的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重和欣賞自己祖國的文化，學(xué)會(huì)了寬容與包容。

3.改變教學(xué)模式———教與學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)與教的模式

除了教師要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念外，教學(xué)模式的變革也是勢在必行的。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極參與到課堂的教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)與教的模式。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”，這個(gè)階段是指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)完成的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，這個(gè)階段是指由學(xué)生在課后自己完成的(程曉堂、鄭敏,2002:23-25)。但是由于缺少與教師和同學(xué)的交流和幫助，“吸收內(nèi)化”這一階段中，學(xué)生們常常會(huì)感到挫敗，繼而喪失其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，以便學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的積極性?！靶畔鬟f”這一階段是學(xué)生在課前完成的，老師可以通過提供在線視頻，或者提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是學(xué)生喜愛課堂上通過師-生，生-生之間的互動(dòng)來完成的。通過這兩個(gè)過程，教師既能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，又能增進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。因此，教學(xué)模式的變革需要教師做到以下兩點(diǎn)：(1)合理分配課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是人類活動(dòng)中最有意義的活動(dòng)之一，時(shí)間則是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的最基本的要素之一。自古以來，充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)都是提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。教學(xué)模式變革成功在于將課下“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)時(shí)間的延長。因此，教師必須認(rèn)真考慮該如何充分利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心在于課堂上盡量減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和討論時(shí)間。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)語境，并且能夠讓學(xué)生在互相協(xié)作和合作的情況下完成教學(xué)任務(wù)。那么，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要措施就是將原本應(yīng)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，教師在不減少基本知識的掌握量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的相互交流和互動(dòng)，進(jìn)而將提高學(xué)生對于知識深度和廣度的理解。在西方文化入門的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以及鼓勵(lì)學(xué)生對知識去觀察，思考，模仿和重復(fù)。也就是說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論課文中的一些文化現(xiàn)象或者藝術(shù)形式或者哲學(xué)思想，通過學(xué)生自身參與，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，優(yōu)點(diǎn)以及與中西文化的相異之處。進(jìn)而提升了學(xué)生的熱情，使從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，即將復(fù)雜語境通過他們自己的參與理解，轉(zhuǎn)化為口頭上的描述和傳播。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)有效的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容的興趣不斷增加，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的信心，以增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和展示的勇氣和膽量。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色從老師的角度看，在新的教學(xué)模式中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)層面上提高了對教師的要求。課堂上，要求老師能夠通過設(shè)問、引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生之間通過相互交流和討論來完成作業(yè)、項(xiàng)目等。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式中教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，而學(xué)生則由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從被教授到自覺學(xué)習(xí)。由于科技的發(fā)展，大學(xué)教育儼然已進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代。因此，一個(gè)學(xué)生完全可以進(jìn)行自我知識的延伸。學(xué)生可以利用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取自己所需要的各種學(xué)習(xí)資源，或者完成和解決在線作業(yè)和留下的問題。因此，在科技支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。(BrianGonzalez,2011)通過與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，新的教學(xué)模式成為一個(gè)構(gòu)建知識的課堂，學(xué)生必定要成為這個(gè)課堂上的主角。在西方文化入門這門課程中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。因?yàn)橐幻麅?yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者，不僅要做一名語言的使用者，還應(yīng)該做一名文化的接受者。這門課程涉及的內(nèi)容多，除了歷史，文學(xué)，還包括繪畫、音樂和建筑等方面的知識。因此，對學(xué)生的要求和培養(yǎng)方法一定是多角度的，多層次的。作為一名傳授文化的英語專業(yè)教師，一定鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。閱讀范圍可以是多元化，但要求學(xué)生一定要閱讀英語原著的文學(xué)作品、英語的新聞和英文的報(bào)刊和摘要等；同時(shí)也可以利用學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生介紹一些優(yōu)質(zhì)的，經(jīng)典的電影或者紀(jì)錄片等；最后還可以利用外教資源為學(xué)生舉辦專題講座、英語角、英語社團(tuán)等，為學(xué)生提供與外教交流的機(jī)會(huì)，切身感受其文化魅力。通過這些方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)西方文化知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力。

4.改變課程評價(jià)模式———建立多元化評價(jià)機(jī)制

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革的推動(dòng)，傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制也需要被打破，即誰是教師，就由誰來評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，而建立一種新型的、多元化的評價(jià)機(jī)制。一般情況下，在變革的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一方面是通過完成教師所布置的作業(yè)來完成，另一方面是通過課堂內(nèi)的討論和發(fā)言來完成的，教師對學(xué)生的評價(jià)就源于學(xué)生是否完成了作業(yè)以及是否在課堂上積極參與活動(dòng)，表達(dá)自己的思想和看法。因此，教師采取的評價(jià)機(jī)制是只要學(xué)生順利通過考試，就都應(yīng)該計(jì)算分?jǐn)?shù)。但在西方文化入門的改革教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，因此，改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制才能更有效地，更切合實(shí)際的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的評價(jià)進(jìn)行反思，從而更加客觀地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，更好地安排自己的學(xué)習(xí)。教師可以采取一些可行性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：①多看學(xué)生的努力和付出，正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀公正的評價(jià)。②給學(xué)生設(shè)定開放性的問題，不靠老師給出正確答案，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力③讓學(xué)生自己選出評委團(tuán)對其表現(xiàn)的同學(xué)做出評價(jià)，讓學(xué)生互相交流，互相改進(jìn)。④對于某些易于表現(xiàn)的章節(jié)，可以設(shè)置情景劇或者話劇，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解將課文內(nèi)容演繹出來，這個(gè)不需要給分評定，只看學(xué)生們之間的合作能力以及情感的表達(dá)能力。最后對那些不愿意開口，不愿意使用英語表達(dá)和扮演角色的同學(xué)們，老師也可以通過朗讀或者歌曲，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣，最終給予鼓勵(lì)的評價(jià)。

5.結(jié)語

西方文化入門的教學(xué)改革，是要求普通本科院校的英語專業(yè)的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這門課程的教學(xué)中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠真正提高自己的語言水平和增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)也能了解中西方的文化差異，并最終將中國文化的精髓傳承和傳播出去。同時(shí)，教師也通過自身角色的轉(zhuǎn)變以及一些教學(xué)方法的改進(jìn)和評級機(jī)制的多樣化，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們在知識的海洋中暢游，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，創(chuàng)造者.

參考文獻(xiàn)

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作者:趙妍 單位:重慶文理學(xué)院