多元文化下的日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
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隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和國(guó)際間貿(mào)易活動(dòng)的日益增多，除了英語(yǔ)這一語(yǔ)言之外，人們還對(duì)日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)以及阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚興趣與使用需求。日本與中國(guó)隔海相望，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，語(yǔ)言體系較為完整，加強(qiáng)對(duì)日本國(guó)家語(yǔ)言的了解和學(xué)習(xí)能夠更深入了解日本的文化發(fā)展，尤其是有效的日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解中日文化的異同點(diǎn)，不斷拓展自身視野并提升自身的綜合素養(yǎng)。
日語(yǔ)閱讀及教學(xué)現(xiàn)狀
日語(yǔ)又被稱為日本語(yǔ)，它的基本特征是黏著語(yǔ)，語(yǔ)言中助詞主要起表明詞與詞的關(guān)系或增添某種意義的作用，助詞的基本用法是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，日語(yǔ)閱讀教師應(yīng)該合理把握日語(yǔ)的基本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)句子成分的劃分，從而準(zhǔn)確把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日語(yǔ)的另一個(gè)基本特征是與漢語(yǔ)的聯(lián)系較為緊密，中國(guó)的古漢語(yǔ)詞匯在日語(yǔ)體系中占有非常大的比例，而明治維新時(shí)期，隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，日本又大量引入了歐美詞匯，并在重新調(diào)整組合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起現(xiàn)代化語(yǔ)體系，其中眾多日語(yǔ)的翻譯詞匯傳入中國(guó)，成為中國(guó)的漢語(yǔ)體系中的一部分。因此日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)帶來(lái)的便利之處，弄清楚漢語(yǔ)和日語(yǔ)的差異。閱讀是閱讀者開展有目的和有計(jì)劃獲取信息的行為，整個(gè)閱讀過程中閱讀者利用一定的閱讀技巧和方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行信息的獲取，并融入自身理解,最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。缺乏目的的閱讀稱不上真正的閱讀活動(dòng)，只是一種機(jī)械式、消極意義較強(qiáng)的活動(dòng)。當(dāng)前，在高校的外語(yǔ)專業(yè)中一般都會(huì)有閱讀課程的設(shè)置，日語(yǔ)專業(yè)也是如此，大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)閱讀課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，即學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的閱讀技巧正確領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的深層含義，并形成自身一定獨(dú)立思考能力和判斷能力。在當(dāng)前日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師開展日語(yǔ)閱讀教學(xué)主要著眼于日語(yǔ)這一語(yǔ)言本身，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，日語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以精講形式進(jìn)行，最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確理解文章的能力，并能夠不斷拓展知識(shí)面、提高閱讀速度以及形成深層的閱讀理解能力。通過合理審視日語(yǔ)閱讀及教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾種針對(duì)性的改進(jìn)方法，以此為學(xué)生提供日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效策略。
語(yǔ)篇分析教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)篇分析教學(xué)法的出現(xiàn)使得人們逐漸走出傳統(tǒng)日語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)理念認(rèn)為日語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生積累詞匯、進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而語(yǔ)篇分析教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的是使學(xué)生把握整體文章結(jié)構(gòu)，及時(shí)獲取語(yǔ)篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語(yǔ)篇分析教學(xué)法的核心是指導(dǎo)閱讀者從文章局部入手，注重文章前后連貫、整體連貫和上下連貫，并結(jié)合文章段落、結(jié)構(gòu)和句子進(jìn)行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。語(yǔ)篇分析教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)W(xué)生置于閱讀的主體地位。教師通過各種問題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)整體把控，在此過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，極大激發(fā)了學(xué)生自身的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)篇教學(xué)的主要作用就是提高學(xué)生閱讀能力和解決分析問題的能力，語(yǔ)篇分析法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要是讓學(xué)生厘清文章句子結(jié)構(gòu)、文章段落關(guān)系及以內(nèi)在思維邏輯，使學(xué)生能夠及時(shí)把握文章結(jié)構(gòu)、主旨，針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法，從而快速提高自身的閱讀速度、準(zhǔn)確度和解決實(shí)際問題的能力。如何將語(yǔ)篇分析教學(xué)法應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)中？這具體表現(xiàn)為以下三個(gè)層面：首先，從文章的體裁結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，不同文章具有不同體裁結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容，學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇的分析能力和語(yǔ)言使用風(fēng)格能夠使自身閱讀速度和能力得到提升，因此教師在日常的日語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重抓住中心思想、幫助學(xué)生弄清楚整篇文章的開始、經(jīng)過和結(jié)果，提醒學(xué)生弄明白文章的指向、論據(jù)、論證和論點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生形成正確的歸納分析能力、邏輯推理能力。其次，從文章的主述位結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，主位和述位一般是文章句子的主要組成部分，主位的具體表現(xiàn)形式可以是單詞、句子或者是詞句詞組等，述位主要圍繞文章的信息進(jìn)行推展，因此教師在利用此種教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確文章的主位和述位，重視學(xué)生對(duì)文章主謂結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生能夠從整體上把握文章主旨并理解全篇內(nèi)容，從而有效獲取語(yǔ)篇傳達(dá)的正確信息。最后，從整篇文章的連貫程度進(jìn)行分析，整篇文章閱讀需要通過語(yǔ)境分析和上下文的有效聯(lián)系來(lái)完成，因此日語(yǔ)教師在進(jìn)行日語(yǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該從語(yǔ)篇的語(yǔ)境入手，讓學(xué)生結(jié)合句子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)篇的寫作背景、句子含義等進(jìn)行深入了解，教師同時(shí)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生正確把握句子關(guān)系。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
“以人為本”理念一直是我國(guó)的核心教育理念，其具體含義是以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)方法正是將該教學(xué)理念貫徹落實(shí)到底的具體體現(xiàn)，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與進(jìn)行自我感受，并通過感受產(chǎn)生進(jìn)一步的聯(lián)想。日語(yǔ)教師將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體原理是：教師在尊重學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多種方式創(chuàng)造有利于開展日語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀情境，真實(shí)再現(xiàn)原有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識(shí)、拓展新能力、生成新意義等。因此，教師理應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分釋放自身主觀能動(dòng)性，釋放潛能、自由探索，從而在實(shí)際的不斷體驗(yàn)中構(gòu)建正確的三觀。如何將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)中？首先，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獲取有益信息。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用小組探討、團(tuán)隊(duì)合作交流的方式查找閱讀背景知識(shí)點(diǎn)，通過這種體驗(yàn)式的方式，即學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，查找相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加透徹地把握知識(shí)點(diǎn)。此種教學(xué)方式很大程度地避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。這種對(duì)話主要是學(xué)生和文本、學(xué)生和教師之間的對(duì)話，就學(xué)生和文本對(duì)話來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式的日語(yǔ)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到閱讀文本中去，融入自身所積累的知識(shí)、情感，充分享受日語(yǔ)閱讀的樂趣,在其中有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造；而教師在此過程中可以通過利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受文本的力量，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感、質(zhì)疑和對(duì)話等。就學(xué)生和教師的對(duì)話來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生也要進(jìn)行平等對(duì)話交流，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)，因材施教，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，積極創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在輕松、幽默、和諧的氛圍中與教師平等交流、平等對(duì)話、共同成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話也能通過各自思想的交流,更好提升自身的思維能力。最后，在日語(yǔ)閱讀的讀后感方面，教師也應(yīng)注重加深對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識(shí)的培育。日語(yǔ)閱讀同其他語(yǔ)言的閱讀具有相似之處，都是借助一定的文字符號(hào)體會(huì)作者的思想情感并感受一定的民族文化，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束時(shí)重新領(lǐng)悟和體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并且內(nèi)化生成。綜上所述，體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方法的最終目的就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)內(nèi)化為自身的一種能力，從而真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。
任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
日語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生不斷拓展詞匯量、鞏固原有的語(yǔ)法句式、全面提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。任務(wù)型教學(xué)方法是以任務(wù)的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過參與、互動(dòng)、交流以及溝通等多種形式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言的目的。該教學(xué)方法是交際教學(xué)方法的深入拓展，它已經(jīng)成為眾多教學(xué)者廣泛接受的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用思路是：對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們提供一切有利于條件，在這一目標(biāo)的貫徹過程中對(duì)每位學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠全身心地投入日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快掌握語(yǔ)言技能和正確的日語(yǔ)閱讀方法。任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟大體包括設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)以及評(píng)價(jià)任務(wù)三個(gè)層面。首先，在設(shè)計(jì)任務(wù)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)計(jì)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以解決學(xué)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以此充分顯示任務(wù)的實(shí)用性和親和力。具體來(lái)講，任務(wù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀知識(shí)積累量、生活閱歷以及興趣愛好等，任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)可接受度，各種任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、充分調(diào)動(dòng)他們的邏輯思維、想象力、創(chuàng)新能力。其次，在任務(wù)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的指導(dǎo)工作，在日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生慢慢投入閱讀。比如就一篇文章來(lái)說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章題目核心，找出每一段落的關(guān)鍵語(yǔ)句，獲取文章有用信息和核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握日語(yǔ)閱讀技巧，不斷拓寬自己的視野和知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生更加全面地了解日語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的掌握。最后，在任務(wù)完成的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)盡量通過自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)使學(xué)生反思自身不足并及時(shí)改進(jìn)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)盡量采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量契合任務(wù)的多樣性和學(xué)生的興趣愛好、邏輯思維；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面不僅關(guān)注學(xué)生實(shí)施任務(wù)的全部過程，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的具體任務(wù)、課堂表現(xiàn)和最終成效合理檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合掌握能力和解決實(shí)際問題的能力。
有聲思維方法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
有聲思維方法主要是指學(xué)習(xí)者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，將自己的所思所想及時(shí)表達(dá)出來(lái)，由測(cè)試者通過錄音的方式加以記錄，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成文字的一種教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，有聲思維法已經(jīng)在英語(yǔ)閱讀中顯示出明顯的積極效用?？陀^來(lái)講，有聲思維法能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)閱讀過程進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)基本閱讀知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧的掌握。將有聲思維方法應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以及時(shí)將自己的錄音轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察到的文本，了解自己對(duì)閱讀技巧的使用，教師也能了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而將有聲思維方法有效融入日語(yǔ)閱讀教學(xué)中。有聲思維方法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：首先，進(jìn)行日語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講明閱讀策略的基本含義、使用方法和閱讀策略掌握的必要性，教師應(yīng)及時(shí)示范有聲思維方法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用步驟，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，以此檢查學(xué)生對(duì)閱讀策略的應(yīng)用情況。其次，教師在進(jìn)行示范之后，學(xué)生可以借助閱讀策略完成課堂教學(xué)過程中提出的相關(guān)問題，并將整個(gè)思考過程進(jìn)行錄音，完成這一環(huán)節(jié)之后學(xué)生之間利用小組討論的方式對(duì)有聲思維方法進(jìn)行反思和總結(jié)，比如“有聲思維方法如何使用才能發(fā)揮最大功效？”“如何對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？”等，討論總結(jié)之后再利用該方法進(jìn)行各種習(xí)題的練習(xí)以此檢驗(yàn)訓(xùn)練成效。再次，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)比如PPT或者多媒體展現(xiàn)一篇文章，向?qū)W生講述略讀以及細(xì)讀等閱讀策略，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法從而快速獲取有效信息。在閱讀訓(xùn)練完成之后，教師可以讓每一位同學(xué)按要求填寫一份閱讀策略的記錄表，讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀習(xí)題的練習(xí)時(shí)清楚記錄他們所使用的閱讀策略，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行小組討論相互分享彼此的閱讀做題思路。學(xué)生可以運(yùn)用元認(rèn)知能力進(jìn)行自我評(píng)估，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生更加熟悉閱讀題的閱讀方式和閱讀技巧?？傊糜新曀季S閱讀方法將閱讀模式導(dǎo)入日語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握日語(yǔ)閱讀文本的主旨意圖，從而相應(yīng)地提升日語(yǔ)教學(xué)的閱讀效果，學(xué)生也可以選擇使用適合自己的閱讀策略。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，日語(yǔ)閱讀教學(xué)是日語(yǔ)課程中的重要組成部分，它能夠全面考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。而日語(yǔ)閱讀教學(xué)法是日語(yǔ)閱讀教學(xué)提升教學(xué)效果的重要手段，通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，提出了語(yǔ)篇分析教學(xué)法、有聲思維教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多元化的日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，這對(duì)找準(zhǔn)日語(yǔ)閱讀教學(xué)法的正確發(fā)展方向、快速提升學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力以及提高教師的日語(yǔ)閱讀教學(xué)水平具有重要意義。
作者：于佩 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院