線上教學論文全文(5篇)

摘要：系統(tǒng)歸納2020年春季學期發(fā)表的線上教學論文，從教學內(nèi)容、教學形式、考核方式3個方面入手，通過梳理線上課程、線上實驗平臺、線上教學模式、課程輔助資源等，總結(jié)教學經(jīng)驗，以期為廣大中醫(yī)藥院校教師提供“云端教學”方法和思路。

關(guān)鍵詞：中藥學專業(yè)；云端教學；教學論文

1教學內(nèi)容

1.1理論教學

1.1.1專業(yè)必修課程。專業(yè)必修課程是中藥學專業(yè)學生需要學習的主干課程，內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法等，旨在提升學生的專業(yè)能力[2]。為夯實中藥學專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)，課程建設(shè)應(yīng)圍繞教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)及社會人才需求3個方面展開。陳天朝等[3]通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場咨詢、文獻梳理等途徑，對中藥學專業(yè)應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程進行分析。中藥學、中藥炮制學、中藥鑒定學、中藥制劑學等傳統(tǒng)課程依舊處于重要地位，同時應(yīng)占較多課時，此外還應(yīng)結(jié)合當代科學基礎(chǔ)，將生物化學、有機化學、分析化學等基礎(chǔ)課程設(shè)為必修課程。1.1.2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。必修課程又稱為知識傳授類課程，內(nèi)容多來源于教材。由于教材編撰及出版具有時間延遲等局限性，使得當前大多數(shù)課程內(nèi)容較為固定，不能及時引入新理論、新發(fā)現(xiàn)、新觀點等[4]。因此除學習專業(yè)必修課程外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為重要，要讓學生更好地從教材之外獲取更多內(nèi)容，把學習從課堂延伸到課外，拓寬學習渠道，擴大學習范圍，提高開放度。其中，文獻檢索能力[5]是中藥學專業(yè)學生進行實驗、科研必備的能力。因此，教師可以在講授檢索理論的同時重視文獻檢索過程，著重講授文獻篩選、管理和分析等方面的知識，提高學生利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的能力，進一步提升科研素養(yǎng)。

1.2實驗教學

1.2.1基礎(chǔ)實驗課程。實驗教學是中醫(yī)藥院校中藥學及相關(guān)專業(yè)教學中的重要組成部分，具有較強的直觀性和實踐意義，尤其是必修課程，大多數(shù)理論與實踐緊密聯(lián)系[6]。通過實際操作，學生除鞏固理論知識外，還可以獲取新知識，激發(fā)對專業(yè)的興趣。結(jié)合中藥學專業(yè)“云端教學”現(xiàn)狀，對于具備網(wǎng)上實驗教學條件特別是和中醫(yī)藥關(guān)系密切的實驗，如儀器分析中紫外光譜儀和紅外光譜儀等[7]，在授課中應(yīng)將課本理論知識與教師操作示范結(jié)合起來，將拍攝的實驗視頻與理論資料作為教學資源提供給學生，達到相輔相成的目的。以南京中醫(yī)藥大學翰林學院為例[8]，在理論課中嵌入一定的實踐內(nèi)容，要求學生自己動手做實驗，將理論和實踐相融合，從而有針對性地進行理論課程學習，提高學習效率，強化實踐能力。1.2.2實驗創(chuàng)新能力。實驗需要創(chuàng)新，需要不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，推動中藥學專業(yè)更好地發(fā)展。因此，教師在授課過程中可以結(jié)合所講的實驗內(nèi)容，穿插介紹學院教師進行的相關(guān)研究[9]，如研究進展、實驗室研究思路、研究成果和現(xiàn)狀、目前需要解決的問題等，以此來培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。同時在授課過程中也可以鼓勵學生積極申報科研項目，切實參與到研究中去。比如中藥中的分子自組裝研究[10]是近年來出現(xiàn)的新的研究方向，研究發(fā)現(xiàn)中藥復方在水煎煮過程中一些天然小分子會在氫鍵等弱鍵作用下發(fā)生組裝從而影響藥效，這關(guān)乎中藥復方的本源問題，值得我們進一步研究。

摘要:運動生物化學開放性創(chuàng)新實驗是該課程教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。為了改變傳統(tǒng)實驗內(nèi)容單一、理論脫離實踐、學生學習積極性不高的教學方法，本研究應(yīng)用“線上研討，線下實操，自主分析，創(chuàng)新探究”的開放創(chuàng)新的現(xiàn)代化的教學方法，以“開放拓展，實訓結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計，服務(wù)運動”的主線改革和豐富實驗教學內(nèi)容，采用“實驗基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，多方考核，綜合測評”的實驗考核方法，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，拓展學生的思維，實現(xiàn)“以生為本，科創(chuàng)融合”的實驗教學理念，提高學生實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:運動生物化學;實驗教學;創(chuàng)新模式

運動生物化學是一門實踐性極強的體育專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗課是該課程教學不可缺少的重要組成部分。一般傳統(tǒng)教學的實驗課，僅限于普通的課堂實驗教學，學生被動學習，教學效果較差。本研究堅持“以生為本，科創(chuàng)融合”的實驗教學理念，運用“線上研討，線下實操，自主分析，創(chuàng)新探究”的教學方法，以“開放拓展，實訓結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計，服務(wù)訓練”的主線改革實驗教學內(nèi)容，采用“實驗基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，多方考核，綜合測評”的實驗考核形式，探討學生實驗課自主學習模式和開放性創(chuàng)新實驗教學方法，為提高學生的實驗操作技術(shù)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新體育科學人才提供理論依據(jù)與實用方法。

1傳統(tǒng)運動生物化學實驗課教學的特點

運動生物化學是從分子水平上研究運動對人體化學組成的影響、運動時物質(zhì)代謝和能量代謝特點和規(guī)律的一門科學［1］。運動生物化學的理論與方法廣泛應(yīng)用于體育鍛煉和運動訓練實踐中，因此，實驗的教學和開展是科學運動的主要手段與方法。目前，運動生物化學實驗課一般為普通單獨的課堂教學，內(nèi)容陳舊，方法單一，學生被動學習，效果較差。

1．1實驗課內(nèi)容單一，理論脫離實踐

目前，我國大部分高等院校受實驗教學模式的保守性和封閉性的傳統(tǒng)教育思想的影響，基本上延續(xù)了以傳授理論知識為主，實驗技能操作為輔的實驗課堂教學模式。實驗教學模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。很多實驗內(nèi)容簡單、陳舊、幾十年一成不變，實驗內(nèi)容與體育運動實踐很少有銜接，理論與實踐嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)實驗通常由教師根據(jù)教學大綱提前準備好實驗內(nèi)容，課上由實驗教師講解實驗原理、步驟，然后進行分組，學生操作，課后每個人寫一份實驗報告，實驗的內(nèi)容往往就是單個項目，如血尿素的測定(二乙酰一肟法)，學生只能根據(jù)老師的指導和實驗指導書進行被動練習。至于測定血尿素有什么作用，與體育運動實踐有什么關(guān)系，為什么要用這種方法?還有沒有其他的測定方法，學生一知半解。在整個實驗教學過程中忽略了學生主動學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生學完后也不知道如何應(yīng)用，沒有發(fā)揮實驗課的真正作用，學習與實際應(yīng)用脫離，導致學生積極性不夠，興趣不高。

第一篇：護理教育情景教學法的應(yīng)用

護理是一門藝術(shù)性、應(yīng)用性很強的學科，隨著科學的發(fā)展，社會對護理人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的采用單項技能訓練的護理教學已不能培養(yǎng)出滿足社會需要的護理人才。情景模擬教學法注重實效性，突出操作性，實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合，近年來在國內(nèi)外護理教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文對近10年國內(nèi)外情景教學法在護理教育中的發(fā)展進行綜述，旨在為護理教育學的發(fā)展提供參考。

1情景教學法概述

1．1發(fā)展背景

情景教學最早被應(yīng)用于語言教學中，由英國著名的語言教育學家Palmer和Hornby提出，并盛行于英國，前期被稱為口語法，20世紀50年代后被改稱為情景法［1］。20世紀70年代情景法被引入中國，家喻戶曉的《新概念英語》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教學的概念。1995年我國學者首次定義了情景教學的概念，即以生動的直觀的與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式［3］，也就是說情景教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法［4］。國內(nèi)護理教育文獻對情景模擬教學法的概念也沒有統(tǒng)一的意見，使用情景模擬教學法一詞的比較多［5－7］，還有文獻稱為情景教學法［8－10］或情景教學法［11］，其組織方法也不盡一致。從護理專業(yè)的角度來看，認為它是由師生共同參與的根據(jù)書本理論知識設(shè)計的一種臨床常見病例情景，然后由帶教教師和實習護生共同模擬再現(xiàn)臨床病例情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景中進行教學的一種情景交融的教學活動［12］。

1．2理論基礎(chǔ)

國外學者Rodgers［13］總結(jié)了6種理論支持情景模擬教學在護理教育中的使用，主要包括構(gòu)建主義學習理論、成人學習理論、社會認知學習理論等。Paige等［14］認為情景模擬教學法的理論基礎(chǔ)是情景認知理論（situatedcognitiontheory）。情景認知理論是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論之后出現(xiàn)的一個重要學習理論，充分考慮了社會文化因素對學習的意義，被認為是真正接近了人類學習的本質(zhì)［15］。情景教學是以此理論為基礎(chǔ)的一種教學策略，一般指發(fā)生在真實情景下的以目的為導向的一系列教學活動［16］。

高中歷史教學篇1

一、研宄背景

21世紀人類學習呈現(xiàn)出創(chuàng)新學習主流化、信息吐納網(wǎng)絡(luò)化、目標指歸人本化和終身學習社會化及學習動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，高度重視課堂有效性；“學會學習、學會求知”成為新課程改革內(nèi)在價值目標之一。在新的世紀，教會學生學習比學生學習什么更為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調(diào)“引導學生建立新的學習方式”。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略指學生完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。一般而言，學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標，借助各種工具與資源，自主學習、探究學習、協(xié)作學習，主動調(diào)整學習方法，以達到最佳學習效果。相關(guān)研究表明，學習成績與學習策略成正相關(guān)。學生掌握了學習策略就可以控制住自己的學習過程，學會創(chuàng)造性地、主動地、靈活地學習。在學習過程中自覺地對信息進行加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學的學習方法，提高學習效率。當前學生在高中歷史課策略運用的錯誤直接導致學習效率的低下。基于歷史學科的特點，通過問卷調(diào)查與行為觀察分析得出，高中歷史課學習策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協(xié)調(diào)化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學習策略，進一步提高學生的學習成績。由此可見《提升高中歷史課堂教學有效性的策略研究》課題具有積極的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知學習理論現(xiàn)代認知學習理論認為，學習過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認為，知識學習是學生通過自己的積極活動，逐步建構(gòu)其智力思維形式的過程。在這過程中，學生不僅獲得某種知識，而且獲得相關(guān)的方法，學會獨立進行推理，并形成自己的思想。布魯納認為，學習在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題促進知識的遷移。他提供發(fā)現(xiàn)學習法，強調(diào)學習者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存貯和應(yīng)用。奧蘇貝爾認為，學習的實質(zhì)是利用己有的知識對新知識進行理解，使新知識納入己有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)同化并形成新認知結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學習內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生能對學習內(nèi)容加以組織綜合。也就是說，學習要采用一定的有效策略，利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，將它呈現(xiàn)于學習內(nèi)容之前，用它們幫助學習者確立意義學習的心向。加涅提出學習的信息加工模式，認為學習是信息加工的過程，提出了學習的八個階段，從某種情況說，各階段的學習都運用相關(guān)的學習策略對信息進行加工以進一步形成新知識的過程?！皩W生在學習過程中，學會如何學習、如何進行導致更多的反省性。顯然個體不斷學會成為自我學習的人，或者成為獨立的學習者，其原因就是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！保?/p>

2、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。學習的建構(gòu)過程不僅包括具有相關(guān)性、比較概括的結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)，還包括大量在具體情境中產(chǎn)生的非正式經(jīng)驗背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)課堂學習中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)情境化學習和情境化認知。認為由于知識的理解角度不同，獲得的對知識的建構(gòu)方式是多種多樣的，對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間、著眼于問題的不同側(cè)面、在種種非重合性目的情境中進行，以使學習者對所學知識、概念獲得新的全面的理解，這有利于學習者針對具體情境建構(gòu)解決問題的圖式，靈活進行知識的遷移。

3、自我調(diào)節(jié)學習理論自我學習理論研究者提出，只有學習者對某種策略的執(zhí)行進行了自我監(jiān)控，并且對策略執(zhí)行的結(jié)果有一個比較滿意的自我評價值時，這種策略才會變成有效的策略。有效的學習需要學生理解、保持、提取和使用信息，學生被激勵著從他們所接受的輸入信息中建構(gòu)理解。齊默爾曼在《自我調(diào)節(jié)學習：實現(xiàn)自我效能的超越》一書中提出了自我調(diào)節(jié)學習的學園模式，并認為自我調(diào)節(jié)學園組織應(yīng)該成為常規(guī)課堂學習的一部分。研究認為，自我調(diào)節(jié)的策略教學的最佳方式是結(jié)合學科內(nèi)容、在支持學習的自我調(diào)節(jié)努力的課堂中進行。這一理論為本課題提供直接的理論與實踐支撐。