微課中現(xiàn)代文學(xué)課程應(yīng)用

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［摘要］近些年，隨著信息術(shù)手段的不斷豐富和網(wǎng)絡(luò)資源的大量涌現(xiàn)，越來越多的教師在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中運用視頻、圖片、音樂、動畫等教學(xué)資源，使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)更加豐富與直觀。但是，單一視頻或動畫的運用很難將內(nèi)容體現(xiàn)的全面系統(tǒng)，而微課的出現(xiàn)則彌補了這一缺失，使現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)更加有的放矢。分析了微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中運用的理論基礎(chǔ)，通過實踐探索了微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中應(yīng)用的具體教學(xué)方法及應(yīng)用效果。

［關(guān)鍵詞］微課；現(xiàn)代文學(xué)；討論教學(xué)法

一、微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課（MicroLearningResource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“創(chuàng)建”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?，F(xiàn)代文學(xué)的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)手法十分豐富，不僅包括現(xiàn)代小說、現(xiàn)代詩歌、散文、報告文學(xué)，同時還包括話劇、雜文等體裁。其在表現(xiàn)上最貼近世界文學(xué)，最具有現(xiàn)代氣息。而傳統(tǒng)的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)通常是教師的一支粉筆、一張口，很難將文學(xué)所表述的意境表現(xiàn)得更加淋漓盡致。近些年，隨著信息術(shù)手段的不斷豐富以及網(wǎng)絡(luò)資源的大量涌現(xiàn)，越來越多的教師在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中運用視頻、圖片、音樂、動畫等教學(xué)資源，使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)更加豐富與直觀。但是，單一視頻或動畫的運用很難將內(nèi)容體現(xiàn)的全面系統(tǒng)，而微課的出現(xiàn)則彌補了這一缺失，使現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)更加有的放矢。

二、微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用實踐

（一）教學(xué)準備

1.微課選取或開發(fā)微課是教學(xué)的重要載體。因此，教師決定運用微課進行教學(xué)之初要選取和開發(fā)微課。當前，與教材配套的微課已經(jīng)陸續(xù)開發(fā)了很多高品質(zhì)的視頻，但是在選取中一定要選擇適合學(xué)生特點的微課，不能統(tǒng)一化。同時，教師還可以自行設(shè)計與開發(fā)微課，或者用視頻處理軟件，對已有微課進行再開發(fā)，這樣就可以得到最適合學(xué)情的微課。微課的時長通常不要過長，但是現(xiàn)代文學(xué)由于其表現(xiàn)形式豐富，內(nèi)容通俗易懂、有生動吸引，所以在時長上可以略長，但建議不超過25分鐘?，F(xiàn)代文學(xué)課程的微課在表現(xiàn)形式上大致分為知識講解型和藝術(shù)展現(xiàn)型兩大類，而采用藝術(shù)展現(xiàn)型的文學(xué)微課更能體現(xiàn)“文學(xué)”的特質(zhì)。在設(shè)計或選取微課時，一定要考慮文學(xué)微課必須滿足的三大特性，即教學(xué)性、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）和藝術(shù)性（欣賞性）。2.配套教學(xué)資源的準備運用微課進行教學(xué)不僅需要準備微課本身，還需準備與微課相匹配的與教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)資源。如討論教學(xué)法，需要準備討論題目等；引導(dǎo)文教學(xué)法則需要準備引導(dǎo)文；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要準備任務(wù)書；案例教學(xué)法需要準備案例。

（二）課堂教學(xué)

微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用要依托于具體的教學(xué)方法。在實踐中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更加適合微課教學(xué)。例如，引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等。在現(xiàn)代文學(xué)課程中，運用討論教學(xué)法在實踐中取得了很好的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。通過討論來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，廣泛用于理論和操作教學(xué)?；谖⒄n運用討論教學(xué)法的現(xiàn)代文學(xué)課程具體應(yīng)用如下：1.設(shè)計問題對于每一文學(xué)作品，都會有體現(xiàn)其核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題。教師在文學(xué)作品學(xué)習(xí)前將討論的若干主題先下發(fā)給各小組。2.提供資料教師為學(xué)生提供與本文學(xué)作品相關(guān)的微課作為主要學(xué)習(xí)資源，同時還可提供文字材料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等供學(xué)生獲取資料。3.啟發(fā)思路教師啟發(fā)學(xué)生進行小組內(nèi)討論，學(xué)生教師提出的討論問題進行針對性討論，小組內(nèi)達成共識。教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。4.得出結(jié)論教師組織各小組進行討論結(jié)果的匯報。對于有分歧的問題，師生進行全班性討論，最終得出共同結(jié)論。學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示文學(xué)作品的內(nèi)涵，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用效果

微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用有效提高了學(xué)生的口頭表達能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高了團隊合作意識，提高了學(xué)習(xí)效率，從而全面提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻：

［1］李平.微時代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計與創(chuàng)作：以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例［J］.天津電大學(xué)報，2014（2）：13-19.

［2］陶應(yīng)宏.文學(xué)經(jīng)典教學(xué)的微課設(shè)計研究［D］.重慶師范大學(xué)，2016.

作者:王書英 單位:吉林廣播電視大學(xué)遼源分校