數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊的創(chuàng)新

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摘要：現(xiàn)代教學(xué)意義上的“工作坊”式教學(xué)模式融合了學(xué)生、教師和社會(huì)三大角色，是現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合得較為完善的一種形式。本文主要探討的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊以關(guān)于數(shù)字技術(shù)的科研項(xiàng)目為依托，以真實(shí)的科研項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試研究信息可視化在文科學(xué)科中的實(shí)施方法和價(jià)值，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，在科研項(xiàng)目反哺教學(xué)的同時(shí)達(dá)到工作坊提升教師科研項(xiàng)目的研究速度和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作坊；藝術(shù)工作坊；科研；教學(xué)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“工作坊”可以被視為現(xiàn)代版的“師徒制”。傳統(tǒng)意義上的師徒，要么師徒相授，要么子承父業(yè)，但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在結(jié)合理論與實(shí)踐，整合學(xué)生、教師和社會(huì)三者角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手，實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在具體項(xiàng)目和及時(shí)的反饋機(jī)制中得到激勵(lì)。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名風(fēng)景園林師勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中引入了“工作坊”。而將“工作坊”作為一種教學(xué)方式還要首推德國(guó)魏瑪包豪斯學(xué)院。在包豪斯，教學(xué)、研究和實(shí)踐是三位一體的，這與本文所欲建構(gòu)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)信息技術(shù)可視化工作坊的構(gòu)成是相同的。本文語(yǔ)境下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊，是分析以數(shù)字技術(shù)為主題的科研項(xiàng)目為依托的“工作坊”制教學(xué)改革模式，主要是在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)文科建設(shè)中，以科研項(xiàng)目結(jié)合工作坊的教改模式，從多元角度尋求信息藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)途徑和方法。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，設(shè)計(jì)與技術(shù)的整合，將具體知識(shí)運(yùn)用于針對(duì)性較強(qiáng)的具體項(xiàng)目中，在幫助教師推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題等能力。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊發(fā)展現(xiàn)狀

近來(lái)，“工作坊”作為一種教學(xué)方式逐漸受到教育界，尤其是藝術(shù)、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言類教育領(lǐng)域的認(rèn)可和重視，不少學(xué)校都對(duì)“工作坊”式教學(xué)做出了有益嘗試。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為當(dāng)下比較熱門的藝術(shù)專業(yè)之一，是一個(gè)跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念，結(jié)合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”、“理論”與“實(shí)踐”，專業(yè)性質(zhì)也為工作坊的建設(shè)發(fā)展提供了需求和基礎(chǔ)。就目前而言，交互媒體設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體實(shí)驗(yàn)影像等都是數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展迅速的不同分支內(nèi)容，就某一研究方向都可以開(kāi)設(shè)短期或長(zhǎng)期的“工作坊”實(shí)踐教學(xué)。1“工作坊”式的教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)、形式多樣、內(nèi)容豐富，使用價(jià)值高，學(xué)生接受度高，是結(jié)合了傳統(tǒng)“師徒制”與現(xiàn)代課堂理論教學(xué)的較好方式。但由于高校教育工作者對(duì)于“工作坊”式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不足、運(yùn)用不當(dāng)，大大限制了“工作坊”式教學(xué)模式的作用，尤其是在數(shù)字媒體藝術(shù)這種理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)中，本應(yīng)發(fā)揮重要作用的“工作坊”沒(méi)有得到用武之地。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)具有一定的特殊性，其專業(yè)本身則具有極高的理論和審美要求，同時(shí)要能夠在實(shí)踐中對(duì)理論和審美進(jìn)行呈現(xiàn)。但在高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，往往不能充分實(shí)現(xiàn)這樣的要求，培養(yǎng)方式單一且模式化，不能理論結(jié)合實(shí)際，更不能因材施教。同時(shí)，數(shù)字媒體藝術(shù)的跨專業(yè)、跨學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師也有著很高的要求。單一的、模式化的培養(yǎng)方式無(wú)法對(duì)接學(xué)生的技能和實(shí)際運(yùn)用的需求，這之間的鴻溝隨著數(shù)字媒體藝術(shù)的深入發(fā)展，也越發(fā)明顯。目前我國(guó)已經(jīng)有諸多高校對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行了多年的專業(yè)建設(shè)與探索，但依然存在重理論、輕實(shí)踐的改革弊病，專業(yè)定位不明確，課程系統(tǒng)邏輯不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)路徑

“工作坊”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同就在于，其借鑒了“師徒制”的情景式教學(xué)和日積月累的專業(yè)熏陶，同時(shí)不脫離理論指導(dǎo)，從以教師的說(shuō)教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的參與、互動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)新為重。這種轉(zhuǎn)變必將對(duì)工作坊的建設(shè)、教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化提出要求。因此，基于工作坊教學(xué)的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)角度建設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊。首先，給予工作坊較為完善的場(chǎng)地和硬件設(shè)備配套，建立科學(xué)的工作坊管理體系。根據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的特色，以及在每個(gè)學(xué)院不同的培養(yǎng)大綱的指引下，建立不同特色的工作坊。由于場(chǎng)地、資金投入等限制，可以根據(jù)學(xué)科的具體方向分為幾個(gè)專業(yè)工作坊。例如，交互設(shè)計(jì)工作坊、影視工作坊、游戲設(shè)計(jì)工作坊等。再根據(jù)教師的項(xiàng)目需求，建立靈活的子工作坊，這些子工作坊可以利用較大房間中分割出的不同區(qū)域，保證公共使用區(qū)域，以便同專業(yè)間相互學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展同一方向下幾個(gè)子工作坊的學(xué)術(shù)研討沙龍，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)。學(xué)院還需要購(gòu)置符合這些工作坊需要的設(shè)備，并且建立嚴(yán)謹(jǐn)而合理的設(shè)備管理制度，做到設(shè)備共享，最大限度充分利用的原則，還要避免學(xué)生在使用過(guò)程中丟失和損毀。具體的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和設(shè)備數(shù)量要根據(jù)不同的需求而考慮。其次，要堅(jiān)持在具體科研項(xiàng)目中推進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中最忌理論與實(shí)踐的脫節(jié)。目前，已經(jīng)有諸多學(xué)校意識(shí)到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊可以有效彌補(bǔ)“課堂說(shuō)教”的不足，通過(guò)工作坊加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的角色，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成基本技能的學(xué)習(xí)和操作。但在這樣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容只能依靠大綱作為支撐，這與教室中的學(xué)習(xí)無(wú)異，而且無(wú)法助力教師的科研項(xiàng)目，以至于教師與學(xué)生的角色仍止步于“教”與“學(xué)”?！耙钥蒲许?xiàng)目為核心內(nèi)容”的實(shí)踐教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以科研項(xiàng)目的實(shí)施和生產(chǎn)為核心內(nèi)容，以工作坊為載體，完成角色認(rèn)同，以培養(yǎng)符合新時(shí)代信息社會(huì)的具有豐富實(shí)踐能力的人才。從而整合學(xué)生、教師與社會(huì)的三重角色。教學(xué)模式的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與教師指導(dǎo)的策略都要做出相應(yīng)的改變。研究設(shè)計(jì)并制定科研項(xiàng)目與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的契合點(diǎn)。要確?？蒲许?xiàng)目的分工和下達(dá)要符合信息藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的需求和相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而這種分工和任務(wù)設(shè)置則成為數(shù)字媒體藝術(shù)工作坊的研究重點(diǎn)。其次，建立完善的工作坊導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)置相應(yīng)的考核制度。工作坊運(yùn)行的關(guān)鍵在于導(dǎo)師。在工作坊式的教學(xué)模式中，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能直接等同于實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，作為學(xué)院的管理層，除了投入資金購(gòu)買硬件設(shè)備、提供場(chǎng)地以外，要做的就是建立科學(xué)、完善的工作坊導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃。一是讓有豐富工作坊實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任工作坊的總負(fù)責(zé)人，及時(shí)對(duì)各工作坊的工作實(shí)施動(dòng)態(tài)做出評(píng)估，快速做出反饋。二是組織各工作坊的導(dǎo)師集中或者分批到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的工作坊學(xué)習(xí)、考察，在這個(gè)過(guò)程中組建第一批有經(jīng)驗(yàn)的工作坊導(dǎo)師，形成良性的工作坊導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。再以有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)學(xué)院青年教師為第二層次培養(yǎng)形式，做到工作坊導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)和校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流的充分結(jié)合。三是建立工作坊淘汰機(jī)制，限于學(xué)院場(chǎng)地的限制、資金的投入，建立合理的工作坊導(dǎo)師獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于考核合格以上的工作坊導(dǎo)師給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核不合格的工作坊導(dǎo)師實(shí)施退出機(jī)制，把所占用的場(chǎng)地、硬件設(shè)備以及學(xué)生資源收回，交由其他新進(jìn)導(dǎo)師運(yùn)行，并作出一定時(shí)間內(nèi)不予重新申請(qǐng)的懲罰措施，合理利用資源，同時(shí)也做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)?？傊?，在本文語(yǔ)境下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊式以具體項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)科研項(xiàng)目的推進(jìn)，教師結(jié)合不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這種靈活多維的教學(xué)方式不間離理論指導(dǎo)，以彌補(bǔ)“純師徒制”的非理性教學(xué)，但絕不是單純的理論學(xué)習(xí)，而是需要實(shí)踐中應(yīng)用、理解和升華理論；在學(xué)生的參與互動(dòng)中，可以根據(jù)具體表現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，建立靈敏的反饋機(jī)制；同時(shí)，還需要一定的規(guī)則和制度作為工作坊運(yùn)作的保障。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊創(chuàng)新重點(diǎn)

目前工作坊式教學(xué)方式正處于不斷發(fā)展和完善過(guò)程，有些學(xué)者認(rèn)為它是一種以師生互動(dòng)研討問(wèn)題為手段、以尋求最佳解決方案為目的的教學(xué)方式，有些學(xué)者認(rèn)為它是一種小范圍內(nèi)的作坊式的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)。2事實(shí)上，工作坊式的教學(xué)方法可以類似，但他們的教學(xué)方法的靈魂是理論與實(shí)踐、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。在于整合了學(xué)生、教師與社會(huì)的角色，在本文主張的“以學(xué)生為主體、以科研項(xiàng)目實(shí)施和制作為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的方式下，重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題是如何把科研項(xiàng)目融入到工作坊模式的教學(xué)中，以何種方式開(kāi)展信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提煉工作坊的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑的選擇，制定信息藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略、解決思路及實(shí)施步驟。第一，從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，完成項(xiàng)目運(yùn)行中的不同環(huán)節(jié)。工作坊式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是可以理論結(jié)合實(shí)踐，使得教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，并像“師徒相授”那樣，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)短板有針對(duì)性地安排學(xué)生的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處，鍛煉彌補(bǔ)不足。在項(xiàng)目進(jìn)行的不同環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自我，在實(shí)踐操作中了解自己。營(yíng)造工作坊成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鼓勵(lì)以組隊(duì)的形式參與競(jìng)賽，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，提升作品的質(zhì)量，并能鍛煉學(xué)生在工作時(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，也可以將所掌握的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)一步發(fā)散，呈現(xiàn)出更明顯的個(gè)人藝術(shù)特色。第二，以具體項(xiàng)目為依托，將零散知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)戰(zhàn)。在以書(shū)本和課堂為核心的教學(xué)方式中，最受人詬病的就是知識(shí)點(diǎn)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，以至于很多人呼喚“師徒制”教學(xué)的回歸。但師徒制是單純地從動(dòng)手操作中生發(fā)出的教學(xué)方式，缺少一定的理論指導(dǎo)，在現(xiàn)代教學(xué)意義上的“工作坊”更好地結(jié)合了理論與實(shí)踐。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊的建設(shè)要求是以具體項(xiàng)目為依托，也正是出于彌補(bǔ)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的目的。指導(dǎo)教師需要將具體項(xiàng)目安排給學(xué)生練習(xí)或完成，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐學(xué)習(xí)得到的知識(shí)點(diǎn)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，項(xiàng)目的進(jìn)展甚至完成是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，從而獲得進(jìn)一步創(chuàng)作的動(dòng)力。第三，不可偏重藝術(shù)或信息化技術(shù)任何一方。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本質(zhì)上是借助于信息化技術(shù)的一種藝術(shù)創(chuàng)作，其既包含藝術(shù)成分，也包含技術(shù)成分，是二者相互配合的結(jié)果。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)要求橫跨技術(shù)與藝術(shù)，不單純是繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作，也不單純是計(jì)算機(jī)等技術(shù)操作，而是將信息化作為一種手段，為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)方向要明確二者的角色，不可有對(duì)二者的任何偏廢。工作坊實(shí)踐教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于其按實(shí)踐的要求進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，與具體項(xiàng)目結(jié)合，通過(guò)過(guò)關(guān)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)知識(shí)體系的運(yùn)用，建立面向解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)性思維。3以項(xiàng)目作為橋梁將自己在科研工作中積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的科研項(xiàng)目，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，工作坊教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為工作坊實(shí)施特色教學(xué)的核心理念。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在重視和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性的同時(shí)，也必須重視學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)之間的合作，提高學(xué)生的交流、溝通、協(xié)作能力。目標(biāo)是使學(xué)生在此項(xiàng)目中學(xué)到更多的本領(lǐng)，做更扎實(shí)深入的實(shí)踐，既具有理論知識(shí)、審美能力、實(shí)踐操作能力，又具有全局眼光、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力的新時(shí)代人才。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)信息藝術(shù)可視化工作坊的建設(shè)，要注意圍繞在教師的具體課題周圍，以便在有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，又可以在教師的具體課題中發(fā)揮作用。同時(shí)，注重學(xué)生的反饋機(jī)制建立，不斷調(diào)整和適應(yīng)?！肮ぷ鞣弧苯Y(jié)合了理論與實(shí)踐，整合了學(xué)生、教師與社會(huì)角色，是一種具有可行性和有效性的教學(xué)方式。在信息技術(shù)與藝術(shù)的跨學(xué)科發(fā)展形勢(shì)下，“工作坊”無(wú)疑為此二者的共榮共生提供了一種發(fā)展渠道。這對(duì)于究信息文科以及信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展有著推動(dòng)價(jià)值和意義，對(duì)一般高校信息藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的推廣和人才培養(yǎng)也具有重要的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王琪 單位：南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院