現(xiàn)代教育下的體育教師專業(yè)化發(fā)展

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摘要：現(xiàn)代教育是與時代相適應(yīng)的，集資源和信息于一體的終身教育，當前社會發(fā)展迅速，現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化提出了更高的要求，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、教學方式等各方面要與時展相適應(yīng)。分析了當前體育教師發(fā)展現(xiàn)狀，基于現(xiàn)代教育背景下對體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求，從落實教育政策，提供良好環(huán)境；完善準入機制，加強教育培訓；建立激勵評價機制，加強動態(tài)管理；做好體育教師專業(yè)化發(fā)展的長遠規(guī)劃等方面指出教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑，以期對相關(guān)教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；體育教師；專業(yè)化發(fā)展

在基礎(chǔ)教育階段，隨著課程改革和《體育與健康課程標準》的實行，國家對體育教學的重視程度進入了前所未有的階段。高等教育層面，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求嚴把體育課程考核關(guān)口，達不到“國家學生體質(zhì)健康標準”合格要求的不能畢業(yè)。國家對體育的重視程度越來越高，對體育教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的問題和新的要求?，F(xiàn)代教育背景下，如何提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平是當前學校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）體育教師隊伍數(shù)量較少，流動性大受應(yīng)試教育影響，大多學校為提高升學率，往往不重視體育課程，致使體育課課時開設(shè)不足，或者經(jīng)常被其他課程擠占，于是網(wǎng)上流傳了“體育老師經(jīng)常生病”的段子。在此背景下，體育教師的配備也自然得不到重視，從以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中小學配備1～2名體育老師的現(xiàn)象很常見，多數(shù)中小學體育師生比在1∶300左右，一個老師要承擔7～8個班級教學任務(wù)。在農(nóng)村或偏遠地區(qū)，甚至沒有專門的體育老師，出現(xiàn)了“體育課是數(shù)學老師教的”等現(xiàn)象。一些學校雖然配備有體育老師，但往往都被邊緣化，除了運動會、教工活動，大家根本想不到他們，評優(yōu)評先和職稱晉升更是機會渺茫。工作量大、工作不被重視、待遇較差等因素，導致體育教師的心理受到了一定程度的傷害。為尋求更好的發(fā)展，一些體育老師會離開當前崗位，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。

（二）專業(yè)能力提升困難教師專業(yè)化是教師在知識、能力、素養(yǎng)、研究等諸方面的綜合發(fā)展，也是教師能力水平不斷發(fā)展與提升的過程。體育課程在學校的受重視程度不夠，為此，學校很少給體育老師外出學習的機會，體育教學改革缺乏有力支持，體育器材、設(shè)施配備和維護的維護也得不到重視……這些現(xiàn)象直接或間接導致體育老師的專業(yè)能力提升障礙重重。另一方面，由于對體育課程的不重視，中小學對體育老師的考核要求也不高，流于形式。加之體育老師工作量大，很多體育老師只是簡單地應(yīng)付教學任務(wù)，忽視了自身專業(yè)能力的提升。

（三）教學模式落后現(xiàn)代教育注重學生的全面發(fā)展，相應(yīng)地對體育教師也提出了新的要求。當前，眾多體育教師還保留著傳統(tǒng)的“運動技能中心”和“運動訓練模式”的思維來接受教育培訓，體育教師教育專業(yè)化的理念并沒有得到體現(xiàn)[1]。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為主體，遵循“講解＋示范”的教學模式，缺乏互動性和趣味性，課堂顯得無趣，不能充分調(diào)動學生的積極性。

（四）缺乏終身學習意識終身學習是新時代對每一個學習者的基本要求，而教師的任務(wù)是促進人的身心發(fā)展，只有不斷豐富自己的知識體系和技術(shù)能力才能更好地完成自己的使命，才不會被時代遺棄，體育老師也是如此。當前，由于重視程度的不足和觀念認識的欠缺，很多體育老師還僅僅把體育課程的內(nèi)容局限于動作技能的掌握、測試標準的達到，而對體育在全面育人工作中的意義認識不足。要充分發(fā)揮體育的育人價值，教師必須加強自身學習，提升自己的育人理念和方法，將自己真正變?yōu)椤绑w育健康文化的傳承者”，教授學生體育技能的同時，傳遞終身體育的理念與方法[2]。

二、現(xiàn)代教育背景下對體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）樹立現(xiàn)代教育觀念傳統(tǒng)的教育觀只注重知識的傳授，而現(xiàn)代教育觀注重學生潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)了由知識性教育向創(chuàng)造力教育轉(zhuǎn)變。在體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學只重視技能的掌握、運動目標的實現(xiàn)，而現(xiàn)代體育教學則以培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣、提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格等為目標。樹立現(xiàn)代教育觀是新時代體育教師必備的素質(zhì)，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在教學過程中不斷挖掘資源，推動課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）具備廣博的學識我們經(jīng)常說“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，這說明具備扎實的專業(yè)知識和廣博的學科知識是對教師的基本要求，而新時代為這一要求賦予了更多的內(nèi)涵。信息時代對教育帶來的最大變化就是學習不再局限于課堂，學生的知識可能來自于社會的各個角落，教師只有不斷豐富自己的知識，才能適應(yīng)這種變化，才能真正做到“學高為師”。另一方面，當前中小學生心理健康問題越來越突出，而體育在促進學生釋放壓力、學會團結(jié)合作、形成拼搏精神、鍛煉意志等方面都有著積極的作用，作為一名合格的體育老師，除專業(yè)知識外，還要掌握更多的教育心理學知識，掌握更多的育人技能。

（三）具備終身學習的理念美國教育家杜威說“教育即生活”，我們的生活在日新月異地變化，教育也應(yīng)該跟上這種變化。作為新時代的體育教師，只有不斷學習、不斷提高，更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，用新的知識來充實自己的頭腦，用新的觀念來指導自己的行動，才能跟上時展的步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境?，F(xiàn)代教育背景下，體育教師樹立終身學習理念，拓寬“活水”渠道，不斷吐故納新，才能為學生提供更加全面的指導，才能真正完成時代賦予我們的使命。

（四）具有研究和創(chuàng)新精神教育教學工作看似是在重復(fù)勞動，但實質(zhì)上卻蘊含著極大的創(chuàng)新空間。教師的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教學理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容的革新，還體現(xiàn)在對科技進步的促進、人生價值的挖掘、文化進步的促進等方面。體育教師的創(chuàng)新也不僅僅只是研究如何促進運動技能形成、運動水平提高、身體素質(zhì)提升，而是在立德樹人、健全人格培養(yǎng)、促進社會文明等方面大有作為。

三、現(xiàn)代教育背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）落實教育政策，提供良好環(huán)境為提升體育教師的專業(yè)化水平，各學校和教育主管部門要結(jié)合實際情況，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境。落實教育政策，加大對學校體育的宣傳力度，提高學生對其重要性的認識；同時，增加對體育教育經(jīng)費的投入，學校要為體育教師發(fā)展提供充足的場地器材和專業(yè)的指導，定期開展教育培訓、講座等多樣化的學習形式，拓寬體育教師眼界，增強專業(yè)化能力。

（二）完善準入機制，加強教育培訓教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，體育教師的良好素養(yǎng)是促進學生身心健康發(fā)展的前提，也是體育教師隊伍建設(shè)和學校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。為保證教育質(zhì)量，需確定教師的職業(yè)標準，明確體育教師進入工作崗位后應(yīng)具備的知識體系、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這樣體育教師便能明晰其工作內(nèi)容和以后的發(fā)展方向，為專業(yè)化水平的形成建立良好的基礎(chǔ)[3]。建立嚴格的教師準入機制，健全教師資格認證機制，規(guī)范體育教師的錄用程序。明確對準入體育教師的學歷、專業(yè)要求，確保其具備良好的工作態(tài)度、責任心和職業(yè)素養(yǎng)，能給學生以正確的指引。加強體育教師的入職前、在職和職后教育培訓，根據(jù)不同年齡、性別、人群的需求、愛好，提供多樣化的教育培訓，充分調(diào)動體育教師的再教育的積極性[4]，以提高體育教師的專業(yè)化水平。

（三）建立激勵評價機制，加強動態(tài)管理激勵評價機制在教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮重要的動力作用，制定激勵評價措施能夠激發(fā)體育教師的科研熱情，提升教師隊伍和學校科研水平[5]。要堅持“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，在關(guān)注體育教師教學成績的同時兼顧過程，將體育教師的教學以量化的形式展現(xiàn)出來，對教師的教學進行客觀公正的評價。體育教師的教學過程是動態(tài)的、長期的過程，與此相對應(yīng)，對教師的評價也應(yīng)是動態(tài)的監(jiān)控過程。學校應(yīng)以周、月、季度、學期、學年等不同形式對體育教師的教學進行定期和長期的評價，以總結(jié)該時期內(nèi)教師的教學成效。由于受工作性質(zhì)的影響，體育教師主要承擔室外體育教學的任務(wù)，工作條件相對惡劣。為激發(fā)體育教師的工作熱情，加強教師隊伍穩(wěn)定性，應(yīng)適當給其額外補助，提高體育教師的薪酬和工作待遇，予其更多的晉升機會，給體育教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)水平的發(fā)展提供更多的機會。

（四）做好體育教師專業(yè)化發(fā)展的長遠規(guī)劃首先，體育教師應(yīng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識，確定自己是否有從事體育教師的長遠計劃。其次，依據(jù)當前環(huán)境狀況，判斷有無體育教師專業(yè)化的推動因素。再者，結(jié)合自身的實際水平，制定切實可行的發(fā)展計劃，并為實現(xiàn)長遠目標而努力。當然，教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷發(fā)展的過程，體育教師應(yīng)該本著“活到老，學到老”的理念，不斷豐富自己的知識體系和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變原有的教育觀和角色觀，以新的視角看待體育教育過程。改變以往只注重單一動作技能展示的現(xiàn)象，建立以學生為主體、教師為參與者和組織者的活躍課堂，充分調(diào)動師生的互動性，適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的需要，以促進學生體質(zhì)健康發(fā)展和提升教師專業(yè)水平，這樣順應(yīng)時代的教學才不會被社會淘汰。總之，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，體育教師在此過程中要不斷豐富、更新自己的知識體系和專業(yè)能力，以適應(yīng)時代和學生發(fā)展的需要。在以后的發(fā)展中，要落實教育政策，為體育教師提供良好的環(huán)境，完善準入機制和激勵評價機制，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展制定長遠的規(guī)劃，以推動教師專業(yè)水平的提升。

參考文獻：

[1]黃愛峰.體育教師教育的專業(yè)化研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2007．

[2]黃愛峰,王明獻.專業(yè)化:新世紀體育教師教育發(fā)展的生命力[J].山東體育學院學報,2007(02):108-111.

[3]曾秀蘭.核心素養(yǎng)視域下河源市高中體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].長春:吉林體育學院,2019.

[4]蔡紅軍.學科核心素養(yǎng)下的體育教師專業(yè)發(fā)展[J].當代體育科技,2019,9(14):94-95.

[5]張細謙,仲亞偉.教師教育新理念下的中小學體育教師專業(yè)發(fā)展[J].體育學刊,2016,23(05):100-104.

作者：卜仁賓 單位：鄭州大學體育學院