公共外語(yǔ)教學(xué)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了公共外語(yǔ)教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要本文以沈陽(yáng)建筑大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和多元能力培養(yǎng)等方面，闡述了以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)新模式，探討了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才的具體方法。

關(guān)鍵詞內(nèi)容依托式教學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)

0引言

公共外語(yǔ)作為公共學(xué)位課程，在課程體系中占有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和人文素養(yǎng)起著十分重要的作用?！疤岣呶覈?guó)教育國(guó)際化水平”和“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的具體目標(biāo)。而目前公共外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是：公共外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生需求的國(guó)際化交流、語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展國(guó)際化、人才需求全球化的趨勢(shì)。在此國(guó)際化教育背景下，建筑類高校，作為行業(yè)特色高校的一個(gè)組成部分，必須充分發(fā)揮建筑、土木等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，改變以通識(shí)英語(yǔ)為主導(dǎo)的語(yǔ)言教學(xué)模式，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系，探索以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才。

1內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)(content-basedinstruction)是20世紀(jì)80年代興起于西方的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，90年代中期國(guó)內(nèi)教育界開始把這一教學(xué)模式應(yīng)用到公共外語(yǔ)教學(xué)之中。CBI的核心觀點(diǎn)是“用語(yǔ)言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則作為語(yǔ)言的載體，為語(yǔ)言習(xí)得提供豐富的資源”。這種教學(xué)理念通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)把學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識(shí)上，從而達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，符合“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”的社會(huì)需求，因此，越來(lái)越多的高校開始在公共外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)這一教學(xué)理念并進(jìn)行了一些列的應(yīng)用探討及實(shí)證研究。大量的實(shí)踐證明，在進(jìn)行基于CBI理念的公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視以下要素：“（1）課程設(shè)置以學(xué)科內(nèi)容為核心，而非語(yǔ)言形式；（2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)使用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)新信息；（4）充分考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、興趣愛好、情感需求和學(xué)科要求。”

2內(nèi)容依托式教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的重視程度與日俱增，但高校外語(yǔ)教學(xué)中也存在著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是把外語(yǔ)作為服務(wù)于學(xué)習(xí)和工作的涉外工作語(yǔ)言，還是把外語(yǔ)作為融入另一文化的社區(qū)語(yǔ)言？前者側(cè)重語(yǔ)言的交際工具功能，后者側(cè)重語(yǔ)言的文化載體特征。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)始終重視后者，其結(jié)果就是教學(xué)效果無(wú)法滿足學(xué)生及社會(huì)的需求：有用的沒學(xué)，學(xué)了的不會(huì)用。只有摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，開展以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。正因?yàn)槿绱?，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今公共外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)”。在國(guó)際化教育背景下，沈陽(yáng)建筑大學(xué)充分發(fā)揮行業(yè)特色高校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和建筑、土木等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，改變了以通識(shí)英語(yǔ)為主要授課內(nèi)容的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的研究打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高了學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力,從而培養(yǎng)出了擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才。

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，兼顧語(yǔ)言技能與學(xué)術(shù)交流能力。公共外語(yǔ)教學(xué)的目的是在掌握通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該傾向于專業(yè)性和實(shí)用性。在總學(xué)時(shí)不變的前提下，將原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)和聽力細(xì)化為通識(shí)英語(yǔ)閱讀、通識(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)、建筑英語(yǔ)閱讀，建筑英語(yǔ)聽說(shuō)。建筑英語(yǔ)閱讀、建筑英語(yǔ)聽說(shuō)采用主題化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機(jī)械八個(gè)專業(yè)模塊，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，堅(jiān)持教學(xué)的適用性和實(shí)用性原則。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)常用詞匯，并通過(guò)專業(yè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行輸入和輸出的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機(jī)結(jié)合。建筑英語(yǔ)寫作以各專業(yè)的研究方向?yàn)橐劳?，在教學(xué)內(nèi)容安排上循序漸進(jìn)，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實(shí)踐的理念，使學(xué)生在掌握各類學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的規(guī)范和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，在閱讀中獲取更多的信息，在寫作中更有效地突出要點(diǎn)。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得中最根本的四大技能。全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)際上就是要平衡這四種技能，使他們能夠協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。建筑類院校的公共外語(yǔ)教學(xué)更要協(xié)調(diào)好通用英語(yǔ)、建筑類英語(yǔ)之間的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，為培養(yǎng)合格的建筑類人才打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通識(shí)英語(yǔ)閱讀課由教師講授難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生參與討論，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的精確把握，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入；建筑英語(yǔ)讀寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，每單元完成一個(gè)涉外學(xué)術(shù)寫作任務(wù)；以模擬應(yīng)用訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練內(nèi)容以模擬應(yīng)用為核心；以表達(dá)能力為主導(dǎo)，語(yǔ)言訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力展開；以網(wǎng)絡(luò)為支持，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要目標(biāo)明確，為學(xué)生提供具有真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言交際活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的交際活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)、生活、學(xué)術(shù)交流中運(yùn)用的語(yǔ)言；教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，最終靈活運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)用正確語(yǔ)言進(jìn)行交際的成功與快樂；在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以完成任務(wù)中的某個(gè)活動(dòng)為目標(biāo)，任務(wù)完成后，教師和學(xué)生共同分析活動(dòng)中使用過(guò)的語(yǔ)言，并進(jìn)行糾正和調(diào)整；教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。他們的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂討論的話題，提供交際的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，以教學(xué)目標(biāo)為參照，設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言書面輸出能力；聽說(shuō)課采用交際法和情境法等，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說(shuō)，完成一定的交際任務(wù)，側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練口頭輸出能力。

（3）重視教材建設(shè)，編撰具有建筑類院校特點(diǎn)的外語(yǔ)教材。外語(yǔ)教學(xué)離不開教材，因?yàn)榻滩氖沁M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。擁有高水平的外語(yǔ)教材是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。因此，要提高公共外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，必須重視并加強(qiáng)教材建設(shè)，以內(nèi)容依托式英語(yǔ)教材為改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)，以建筑類院校學(xué)生為使用對(duì)象，撰寫出具有時(shí)代性、實(shí)用性和世界性的公共外語(yǔ)新教材。在教材編寫過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的編寫模式，采用主題化設(shè)計(jì)，編寫了兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的英語(yǔ)教材——《建筑英語(yǔ)高級(jí)讀寫譯教程》、《建筑英語(yǔ)高級(jí)聽說(shuō)教程》、《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)（建筑工程類）》，內(nèi)容涵蓋建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機(jī)械等八大主題專業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機(jī)結(jié)合。

（4）關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)重視聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能教學(xué)，忽視人文知識(shí)的傳授。學(xué)生人文知識(shí)的欠缺致使對(duì)外學(xué)術(shù)交流無(wú)法順利進(jìn)行。沈陽(yáng)建筑大學(xué)在實(shí)施以內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。正是學(xué)生的全面綜合發(fā)展，人文精神和科學(xué)精神的完美融合，使學(xué)生最終成為了基礎(chǔ)夯實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的建筑領(lǐng)域優(yōu)秀人才。通識(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師講授的基礎(chǔ)上，采用Seminar形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力和人際交往能力?？己朔矫嬷贫▏?yán)謹(jǐn)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，兩者相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，以Paper形式進(jìn)行，重點(diǎn)考察學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流打下了良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

“公共外語(yǔ)教學(xué)從側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)向依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)?！彼险Z(yǔ)言的本質(zhì)特征和二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。CBI教學(xué)理念迎合了“培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”的外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，必將在高校公共外語(yǔ)教學(xué)，特別是在具有行業(yè)特色的高校外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)輝越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[3]毛俊涵，劉婷婷.國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)研究十年綜述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(12):117-11.

[4]沈像怡.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系構(gòu)建[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012(5):112-114.

[5]史光孝,趙德杰.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向:通識(shí)教育抑或?qū)W術(shù)英語(yǔ)教育[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2011(11):104-107.

作者：韓松 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)