教育信息化下的教師職責(zé)與角色

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摘要：從古至今教師的職責(zé)就是教書育人，但隨著時代不同，高校教師在教學(xué)過程中扮演的角色也有所轉(zhuǎn)變，教育信息化背景下，知識進入了快速倍增的時代，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲取知識的能力，新時代的高校教師職責(zé)與角色，就是努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的設(shè)計者、教學(xué)理論的研究者、思政教育的踐行者、堅定不移的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：教育信息化；自主學(xué)習(xí)能力；獲取知識能力；教師職責(zé)

古人把教師的職責(zé)歸結(jié)為：傳道、授業(yè)、解惑，其本質(zhì)就是教書育人。但不同的時代因主觀意識與客觀條件的差別，在實施教育的過程中也有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動地接收。隨著科學(xué)技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化，知識更新的周期大大縮短，從19世紀的約50年，到20世紀90年代，幾乎每年增加一倍，再到如今2020年，新增知識可能是現(xiàn)在的3~4倍，也就是說，教師在課堂上講得再多，也跟不上知識更新的速度，學(xué)生畢業(yè)之后，會遇到更多的新知識，甚至課堂學(xué)過的知識過了若干年后，失效了。所以，教育最重要的不是獲得知識，而是讓學(xué)生提高獲得知識的能力，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。在教育信息化背景下，以教師為中心、傳授知識為主的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，高校教師將以怎樣的姿態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)，是我們必須面臨的考驗。

一、教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式

2012年，世界最著名的MIT和哈佛共同創(chuàng)建了edx學(xué)習(xí)平臺，目標是把世界最好的課程放在網(wǎng)上，供學(xué)生免費學(xué)習(xí)，從此開始，世界各國在線的學(xué)習(xí)平臺風(fēng)起云涌，中國大學(xué)MOOC、超星等平臺也提供了大量的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，同時對教學(xué)改革起到了積極的推動作用。教育信息化，快速增長的在線課程迎來了全新的線上線下的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開放教育，拓展了學(xué)習(xí)時間和空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。如果說之前高校教師對于教育信息化還只是停留在觀望探索的階段，那么2020年全國師生加入到在線教育的行列中，體會到教育信息化對人們學(xué)習(xí)的深遠影響。

二、教育信息化背景下高校教師的職責(zé)與角色

雖然教師的職責(zé)永遠都是教書育人，但隨著教育信息化的高速發(fā)展，教育的過程由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下的混合教學(xué)模式，共享國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)順應(yīng)時代的要求，重構(gòu)教師角色。

（一）高校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者傳統(tǒng)教育過程中，教師只是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接收者、記憶者。如今教育信息化，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。在豐富的在線課程資源中，不能只是不加篩選地全部推給學(xué)生，教師需要綜合分析、梳理整理、提取有效內(nèi)容，運用到日常的教學(xué)活動中，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的具有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）高校教師是教學(xué)過程的設(shè)計者傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教師也會認真?zhèn)湔n，用心上課，但以教師為中心的灌輸式教學(xué)使同學(xué)們只能被動的接收，很難清晰梳理知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，自然學(xué)習(xí)的效率也不會高。將線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，最關(guān)鍵的是線上線下如何混合，才能真正實現(xiàn)學(xué)生個性化的深層學(xué)習(xí)，教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計：課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計：主要通過線上完成。首先教師要引進優(yōu)秀的教學(xué)資源，充實課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用啟發(fā)式的問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進行線上的網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計：主要通過線下完成。以學(xué)生為主，教師為輔，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重點講解，同時增加互動討論模式，回答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。知識小結(jié)是極為重要的組成部分，是學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力，是學(xué)生主動性活動的融入過程，形成了教師引導(dǎo)與學(xué)生主動性的有機統(tǒng)一。課后的提高環(huán)節(jié)設(shè)計：主要通過線上完成，教師可以全方位的及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，師生關(guān)系變得更加融洽，注重師生的交流互動，每一個單元的學(xué)習(xí)完成后，師生間對相關(guān)內(nèi)容的最新動態(tài)進行交流，并提出一些可行性的創(chuàng)新觀點，進行深層學(xué)習(xí)。

（三）高校教師是教學(xué)理論的研究者有了優(yōu)秀的教學(xué)資源，若想得到好的教學(xué)效果，教師還需要提高教學(xué)能力，達到這個目標的關(guān)鍵是提高自身的科研能力，教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在教學(xué)實踐中不斷進行探索、研究好的教學(xué)方法與設(shè)計，也可以引進借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)方法與設(shè)計，之后吸收再創(chuàng)造，努力成為研究型的教師。

（四）高校教師是思政教育的踐行者隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的加速，國外多元文化的價值觀念和生活方式給我國帶來了沖擊，面臨著西方國家意識形態(tài)對我們年輕人的滲透，高校教師要與時俱進，做好大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，在尊重課程專業(yè)性的前提下，以教育質(zhì)量為中心，挖掘課程本身的思想政治教育內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育。

（五）高校教師是堅定不移的學(xué)習(xí)者人們常說：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！痹谥R快速倍增的時代，不斷學(xué)習(xí)也是教師的職責(zé)，虛心學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識、最新的教學(xué)方式與技能，彌補自身的不足，教師進步發(fā)展了，才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。

三、結(jié)束語

教育信息化的背景下，運用混合式的翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式的情景案例等模式，進行教學(xué)設(shè)計。高校教師需認清教學(xué)改革的目標和方向，擔(dān)當(dāng)時代賦予我們的職責(zé)與角色，加強自身的信息素養(yǎng)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力等各項能力。

參考文獻：

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[2]李園,郝羚洋.“翻轉(zhuǎn)課堂”與新型師生關(guān)系研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(26):63-64.

作者：王景珊 李淑蘭 單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院