高中物理教學(xué)的培養(yǎng)類(lèi)比思維策略

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摘要：新課程教育理念強(qiáng)調(diào)高中物理教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重豐富知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的傳授，還要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生思維、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)方式，從而讓每位學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)探究中得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中物理;類(lèi)比思維;培養(yǎng)策略;綜合素養(yǎng)

1前言

高中物理是一門(mén)系統(tǒng)性、嚴(yán)密性比較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)物理概念、定理、過(guò)程的研究是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，因此物理對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難以掌握的學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的推行，高中教師也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面不斷探索，多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)大靈活的思維能力對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。其中類(lèi)比思維集抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維于一體，是高中物理教學(xué)中一種非常重要的創(chuàng)造性思維。因此，高中物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生類(lèi)比思維能力培養(yǎng)的策略研究具有相當(dāng)重要的價(jià)值。對(duì)于高中生來(lái)講，較為抽象、復(fù)雜的物理概念、定理等知識(shí)信息的學(xué)習(xí)掌握往往都具有很大難度。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中物理教師除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之外，也開(kāi)始重視起了類(lèi)比等思維能力的培養(yǎng)，希望能夠從整體上提高高中生的物理綜合素養(yǎng)。

2科學(xué)運(yùn)用探究模式培養(yǎng)類(lèi)比思維

在高中物理學(xué)習(xí)探究中，類(lèi)比思維方法可以說(shuō)是一種最基本且實(shí)用的教學(xué)方法，學(xué)生掌握類(lèi)比思維方法的程度也是評(píng)價(jià)其物理學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)隊(duì)教材資源做出深入挖掘與鉆研，利用更科學(xué)完善的教學(xué)模式，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生類(lèi)比思維的培養(yǎng)。比如：在講解關(guān)于電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧重力場(chǎng)的相關(guān)內(nèi)容，然后再在引出要講解的新知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“電場(chǎng)、重力場(chǎng)之間是否存在相似之處？”這一問(wèn)題，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，對(duì)電場(chǎng)、重力場(chǎng)的相似之處做出深入探究，得出最終答案。此外，在實(shí)際授課中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象特征給予全面分析，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比思維來(lái)充分發(fā)揮想象力，以此來(lái)將思維遷移的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)新問(wèn)題與現(xiàn)有知識(shí)存在的類(lèi)比關(guān)系做出準(zhǔn)確把握，促進(jìn)學(xué)生類(lèi)比思維素質(zhì)的不斷提升。

3恰當(dāng)利用物理學(xué)史培養(yǎng)類(lèi)比思維

高中物理教材中每個(gè)章節(jié)都通過(guò)小字等形式呈現(xiàn)了一些與本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這些物理學(xué)史的前因后果做出成分講解，指導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)類(lèi)比出來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠讓其對(duì)物理學(xué)的各種思想、方法有更深刻的體會(huì)與了解。教師通過(guò)為學(xué)生講解物理學(xué)發(fā)展史上，類(lèi)比思維做出的一系列巨大貢獻(xiàn)的故事，可以讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、體會(huì)到，人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)、逐步探究自然界中蘊(yùn)含的各種物理規(guī)律的，能夠真正了解、把握物理學(xué)發(fā)展的具體情境。此外，在此過(guò)程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，在今后的學(xué)習(xí)探究中能夠積極、大膽的提出質(zhì)疑，也能夠形成事實(shí)糗事的科學(xué)態(tài)度、精神，在不斷提升高中生類(lèi)比思維能力的同時(shí)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展、健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，使其真正懂得運(yùn)用類(lèi)比思維來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

4利用經(jīng)典例題訓(xùn)練培養(yǎng)類(lèi)比思維

不論哪種思維能力都不是一時(shí)就能夠形成的，往往都需要一個(gè)反復(fù)刻畫(huà)的過(guò)程，進(jìn)而逐漸形成一種意識(shí)。而對(duì)于高中物理來(lái)講，這一反復(fù)刻畫(huà)的過(guò)程就是指相關(guān)習(xí)題的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程。為此，教師應(yīng)緊緊圍繞物理教材，設(shè)計(jì)一些具有鮮明類(lèi)比思想的典型題目，在解題之后，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)解題思路做出深入討論，以此來(lái)確保每位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)、想法表達(dá)出來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間學(xué)習(xí)成果、思維方法的共享，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在類(lèi)比思維認(rèn)識(shí)上存在的局限做出深刻反思，從而對(duì)探究、解決的問(wèn)題有更全面、透徹的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其類(lèi)比思維能力的不斷提升。經(jīng)典例題普遍具有較強(qiáng)的代表性，是實(shí)施教學(xué)的重要資源，需要加強(qiáng)應(yīng)用。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生類(lèi)比思維的培養(yǎng)，不論是對(duì)課堂教學(xué)效率的提升，還是學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與效果的增強(qiáng)都具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更科學(xué)完善的教育培養(yǎng)策略，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陸健 單位:江蘇省無(wú)錫市北高級(jí)中學(xué)