高中物理教學(xué)教育方法探究(4篇)
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第一篇:高中物理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析
摘要:只有建立起來(lái)對(duì)一門學(xué)科的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科難度是比較大的，因此，如果沒(méi)有興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感到難學(xué)和乏味的話，就很容易越學(xué)越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、做好學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上安排教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在日常學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多的老師是完全按照自己的預(yù)想在做教學(xué)，對(duì)教學(xué)有一套自己的預(yù)測(cè)和計(jì)劃，而很多時(shí)候這是不合適的，因?yàn)楹苊黠@脫離了學(xué)生的實(shí)際。高中物理課堂也有這個(gè)特點(diǎn)，物理是一門科學(xué)，該如何教學(xué)，按照什么樣的邏輯順序教學(xué)教師的確是最有發(fā)言權(quán)的，可是我們學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻也有對(duì)教學(xué)本身的看法。如果教師的教學(xué)不符合大多數(shù)學(xué)生的期待，我們就會(huì)失望，在學(xué)習(xí)物理的這條道路上就會(huì)付出更多的艱辛。所以，作為學(xué)生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時(shí)候，向我們了解一下對(duì)老師上課時(shí)候教學(xué)方式和教態(tài)語(yǔ)言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。前面說(shuō)過(guò)，有的學(xué)生不喜歡某個(gè)教師的教學(xué)方式，老師如果不問(wèn)，學(xué)生也不說(shuō)，老師就不會(huì)尋求改變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)一直忍受下去，興趣就很難培養(yǎng)起來(lái)。另外，有的學(xué)生很明顯可以看出來(lái)，上課的時(shí)候狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽講，老師布置的作業(yè)也不完成。這樣的學(xué)生，老師也不能放棄，而是要重點(diǎn)關(guān)注一下。他們自己放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)一定有他們的苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學(xué)生缺乏自信心，在考試不理想的時(shí)候就認(rèn)為是自己的智力問(wèn)題，喪失了自信心，也就無(wú)法在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出多少興趣了。還有的學(xué)生他們的家庭可能缺乏愛，讓他們無(wú)心學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)再好也沒(méi)用，也無(wú)法挽回父母的感情。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師更是要特別關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，從而讓愛重新回歸，讓他們對(duì)未來(lái)重新燃起希望。
二、從精彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)的學(xué)科。而且，學(xué)生們大多也愿意動(dòng)手操作，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高自己的物理知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)操作技能。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理后，有的教師做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一根粉筆豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出粉筆下面的紙條又不接觸碰倒粉筆？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終生難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。所以，老師們這些別出心裁的小實(shí)驗(yàn)實(shí)際上給了我們學(xué)生很多的小驚喜，一個(gè)個(gè)小驚喜串聯(lián)起來(lái)，我們對(duì)物理這門學(xué)科的興趣就變得更加濃厚了。在實(shí)驗(yàn)室里展開的教學(xué)，老師要盡可能放手讓我們學(xué)生操作，當(dāng)然為了保證安全，一定要在實(shí)驗(yàn)之前把注意事項(xiàng)向我們宣講清楚。當(dāng)然，學(xué)生做好了準(zhǔn)備，也能提高實(shí)驗(yàn)的成功率。教師也要鼓勵(lì)我們學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，老師都可以啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，放飛學(xué)生的思想，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
我們都發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)的比喻能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，并贏得學(xué)生的喜愛、敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。例如，在講“楞次定律”時(shí)，有的老師這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)有人踩上去時(shí)，爛泥面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。這樣講解真的讓我們學(xué)生可以更好地理解楞次定律，又能吸引學(xué)生，可謂一舉兩得。在這輕松愉快的問(wèn)答之間不知不覺就說(shuō)明了物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)，取得良好的教學(xué)效果。由于教學(xué)既是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，所以教師上課時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。富有情感色彩的課堂教學(xué)能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生更好地理解教材，從而起得更好的教學(xué)效果?？傊咧形锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。物理難，所以很多學(xué)生的興趣不好建立，這就需要老師對(duì)學(xué)生的情況做好了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己缺乏興趣的癥結(jié)所在。另外，老師也要更新教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者:亓驥 單位:山東省泰安市第二中學(xué)高三2班
第二篇:探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用
摘要：培養(yǎng)高中生的自主探究能力，是新課程改革對(duì)高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展的一大要求。因此作為高中物理教師，更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，這樣才能順應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展和改革潮流，并且加強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學(xué)習(xí)的重要性，并在教師的幫助下培養(yǎng)自身的探究能力，這樣才能成為一名優(yōu)秀且合格的高中生。本文主要針對(duì)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：新課程改革;探究式教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用
將探究式教學(xué)法融入到高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而這不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)高中教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。縱觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下新課程對(duì)于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求了，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識(shí)?？傊?，作為教師能夠?qū)⑦@種意識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
1將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的意義
1.1符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法則顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上也承載著極高的文化價(jià)值，并且對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。由此可見，創(chuàng)新高中物理教育課堂教學(xué)模式，并科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅符合新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯推理能力。
1.2幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試
雖然當(dāng)下應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)受到了一定程度上的沖擊，但是考試依舊是當(dāng)下檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。不過(guò)縱觀近幾年高中物理的考試題型設(shè)計(jì)，早已越來(lái)越趨向于對(duì)學(xué)生自主探究能力的考察。因此，在高中物理教學(xué)中，教師有意識(shí)的將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂之上，也是希望能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并促使他們也能夠更好的應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)檢測(cè)，考試的題型。與此同時(shí)，學(xué)生也才有更多機(jī)會(huì)在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學(xué)生則只能完成最基礎(chǔ)的題型，更無(wú)法拉開與他人的巨大差距。
2將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的有效途徑
2.1營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是探究式教學(xué)法得以更好實(shí)踐的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥辛己玫恼n堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新意識(shí)，自主能力更是難以得到培養(yǎng)，以致于他們對(duì)于很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也僅僅只能被動(dòng)的接受，記憶，而這無(wú)疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，在讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的將探究式教學(xué)法應(yīng)用高中物理課堂教學(xué)之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時(shí)，以汽車剎車時(shí)，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動(dòng)力為例。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)一致認(rèn)為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，制動(dòng)力最大，然而事實(shí)卻并非如此。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)指正，即打開汽車上所安裝的防抱死系統(tǒng)，就能最大程度上防止汽車車輪不轉(zhuǎn)動(dòng)。而用相對(duì)科學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋，得出的結(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原故。由于汽車在生活中的使用越來(lái)越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問(wèn)題多來(lái)源于生活，且又能用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理摩擦力以及更多相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中
在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生總是被動(dòng)地聽老師講課，雖然他們認(rèn)真地做著老師講的課堂知識(shí)，但是針對(duì)其中存在的問(wèn)題，從來(lái)也不會(huì)提出質(zhì)疑，而這實(shí)際上也是不利于探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐的。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，只有給予他們足夠多的創(chuàng)新空間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景:有兩位大力士在為誰(shuí)的力氣大而爭(zhēng)吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無(wú)人能敵，這時(shí)路過(guò)的一個(gè)小孩子對(duì)他們說(shuō)，自己同樣力大無(wú)比，只需要有一根結(jié)實(shí)的繩子就能拉動(dòng)他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服......由于該類情景教學(xué)形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)之后，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學(xué)法也能更好的應(yīng)用到高中物理課堂之上。
2.3給學(xué)生提供一個(gè)良好的思考空間
高中物理都具有抽象的特點(diǎn)，由于高中生對(duì)于物理課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)法應(yīng)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，那么作為教師就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而在實(shí)際課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間和空間，這樣才能讓學(xué)生更加積極并勇敢地走進(jìn)課堂之中。比如，就“把質(zhì)量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實(shí)心的？”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的分歧，這時(shí)候教師就可以把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算，實(shí)踐，討論等方式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不僅能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而且他們也因此獲得了一個(gè)更加良好的思考空間。由此可見，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理思維空間，探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也將得以體現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
自主探究能力是學(xué)生所應(yīng)該具備的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力得以提升的一大表現(xiàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。
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作者:丁言迪 任明麗 單位:蒙城第二中學(xué)蒙城第一中學(xué)
第三篇:高中物理教學(xué)解析
摘要:對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)比教師的理論傳授效果更好一些，以學(xué)生為主體，營(yíng)造課堂的氣氛以及情感引入等教學(xué)手段，可以在一定程度上提高教學(xué)的效率。對(duì)高中物理教學(xué)提出了一些見解，希望能夠?yàn)橥袀兤鸬揭恍┙虒W(xué)上的幫助作用。
關(guān)鍵詞:高中物理;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)熱情
物理學(xué)科的大部分知識(shí)都是一些抽象的概念以及定律，物理是一門能夠反應(yīng)生活科學(xué)的學(xué)科，作為應(yīng)試教育中比較重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一門比較頭痛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所運(yùn)用的教學(xué)方式主要是以口頭式的教學(xué)為主，學(xué)生都是出于被動(dòng)式的接收知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行思維鍛煉導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用都是事倍功半，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不太樂(lè)觀。學(xué)生學(xué)習(xí)物理大都是將物理一些定律進(jìn)行反復(fù)的背誦，實(shí)際的運(yùn)用以及理解不夠深刻，學(xué)習(xí)的效果很差。而以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式能有效的改變這種教學(xué)的情況。
一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情
科學(xué)研究表明，人一旦得到了低層次的需求才會(huì)去追尋更高層次的需求，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的道理。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行有效的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的心理激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從情感上著手，將枯燥的物理課堂變得生動(dòng)、有趣。以學(xué)生為主體的課堂模式需要教師放棄自身的高姿態(tài)來(lái)融入學(xué)生，高中時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，過(guò)于嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師需要能夠放下自己的身段與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生在受到教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)之后往往會(huì)由內(nèi)而外的進(jìn)行改變，教師給予的尊重是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的看法，這時(shí)還需要教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，給與學(xué)生肯定，然后為學(xué)生做出解答，這樣學(xué)生可以體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，從而心懷感激，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的信心，這種教學(xué)的方式也是一種對(duì)學(xué)生情感上的激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)是非常好的開端。
二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)的效果
對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是物理非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得到知識(shí)積累比單純的從課本上了解的理論概念要容易接受。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔踔袝r(shí)由于辦學(xué)條件的原因并不能做很多物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入高中后，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)生只有通過(guò)自身的實(shí)際操作才能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，教師也要參與到實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及分析結(jié)果的過(guò)程中，教師都要進(jìn)行及時(shí)的而引導(dǎo)，在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)的效果。
三、教師要做好高中物理與初中物理知識(shí)的銜接與過(guò)渡
初中物理課程基本上都是以一些原理定律為主，學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)之后，才能在高中物理的學(xué)習(xí)中得到思維的拓展，根據(jù)所接觸過(guò)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和理解。學(xué)生在高中階段是屬于思維進(jìn)一步發(fā)展的階段，對(duì)于物理的分析也會(huì)從定性過(guò)渡為定量，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中做好知識(shí)的銜接與過(guò)渡。一些學(xué)生在初中時(shí)物理的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，可在進(jìn)入高中之后，物理學(xué)習(xí)成績(jī)卻是屢屢下降，這是因?yàn)楦咧形锢淼慕虒W(xué)重點(diǎn)與初中的不同，學(xué)生需要在初中的定性分析基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治?，用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行定量分析，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生做好初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)的銜接，從定理的表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，提高學(xué)生的物理分析能力。
四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平
教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層推進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行分類指導(dǎo)，采用分層推進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師要有耐心有愛心的進(jìn)行指導(dǎo)，不能用歧視的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，一視同仁，用一樣的熱情來(lái)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)的糾正，進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，習(xí)慣讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生需要鼓勵(lì)其進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，組織相同水平的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
五、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):
［1］王瑩．新課改下高中物理教學(xué)初探［J］．科教文匯，2014，(11):34－39．
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作者:林紹乾 單位:四川省成都市樹德中學(xué)
第四篇:高中物理教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略
摘要：高中物理課堂教學(xué)中要實(shí)施有效提問(wèn)，我們必須精心設(shè)計(jì)，注重問(wèn)的過(guò)程實(shí)施，豐富提問(wèn)策略，使“問(wèn)”成為高效課堂的重要推手。
關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問(wèn)；實(shí)踐策略
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的有效策略。美國(guó)教育家斯特林卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)到：“提問(wèn)是教師增進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)估教學(xué)后果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的基礎(chǔ)把持手腕?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)施提問(wèn)工程。我們知道，提問(wèn)并非一個(gè)單一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括問(wèn)的設(shè)計(jì)、問(wèn)的提出、問(wèn)的對(duì)象選擇、問(wèn)中引導(dǎo)和問(wèn)后評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。這些環(huán)節(jié)都是“問(wèn)”中不可或缺的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)”的有效性問(wèn)題。因此，要實(shí)施有效提問(wèn)，必須通盤考慮，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，才能保證“問(wèn)”的有效性。但在實(shí)際物理教學(xué)中，我們個(gè)別教師對(duì)此不加重視，“隨意問(wèn)”、“口頭禪問(wèn)”屢見不鮮，根本就沒(méi)有對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平、如何提問(wèn)才有效、為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)等問(wèn)題進(jìn)行思考，導(dǎo)致提出來(lái)的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書面化、形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣提出來(lái)的“問(wèn)”就是低效甚至無(wú)效的。在全面提高教學(xué)有效性的今天，提問(wèn)作為教學(xué)的重要一環(huán)，我們必須認(rèn)真研究，科學(xué)實(shí)施，使其具有較高的有效性。
1有效提問(wèn)的概念界定
關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的概念界定，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)。傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常認(rèn)為有效提問(wèn)就是要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，讓他們積極思考，能促進(jìn)他們自主質(zhì)疑和問(wèn)難。而在新課改的實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理教學(xué)，要求我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，要充分發(fā)揮提問(wèn)誘思、導(dǎo)向的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
2高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施策略
提問(wèn)作為一種高頻率使用手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法，我們要在精心實(shí)施的過(guò)程中，注重問(wèn)的藝術(shù)性和科學(xué)性綜合設(shè)計(jì)，注重方式的多樣性。
2．1實(shí)施生活化問(wèn)題策略。物理源于生活，是生活的抽象概括
因此，作為問(wèn)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)體現(xiàn)生活化的理念，問(wèn)的內(nèi)容也就要貼近學(xué)生生活實(shí)際。所謂生活化問(wèn)題策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。
2．2激趣引疑策略
學(xué)起于思貴有疑。南宋教育家朱熹告訴我們，學(xué)生無(wú)疑須教有疑。教學(xué)中，我們就應(yīng)設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生積極思考興趣的問(wèn)題來(lái)，這樣才能更好地讓學(xué)生參與到思考行列中來(lái)。例如在講“電磁感應(yīng)”這一課時(shí)，采用故事引趣設(shè)疑提問(wèn)方式。向?qū)W生講講電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的歷史故事，并通過(guò)故事提問(wèn)：“瑞典科學(xué)家科拉頓，與法拉第一樣也在研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法，為了減小電磁鐵對(duì)電流計(jì)的影響，他將電路的開關(guān)和電流計(jì)分別放在相鄰的兩個(gè)房間里，在一個(gè)房間接通開關(guān)，趕緊跑到另一個(gè)房間去看電流計(jì)，結(jié)果跑來(lái)跑去，一無(wú)所獲，為什么科拉頓會(huì)一無(wú)所獲？問(wèn)題究竟出在哪里呢？”通過(guò)這樣的情境性的提問(wèn)，就能很好地起到激趣引思的作用，學(xué)生就會(huì)在“問(wèn)”的刺激下產(chǎn)生主動(dòng)思考的意向和“我要學(xué)”的欲望。
2．3分解式提問(wèn)策略
分解式策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在新課改實(shí)踐中，我們常常圍繞主題設(shè)計(jì)成一個(gè)“大問(wèn)題”，并把這個(gè)“大問(wèn)題”設(shè)置成幾個(gè)拾階而上的“小問(wèn)題”，形成“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，解決完“小問(wèn)題”，也就完成了大目標(biāo)。例如，一位教師在教學(xué)牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷。教師先演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。由這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師提出了一系列相關(guān)的問(wèn)題：一是誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請(qǐng)說(shuō)明理由。二是（1）與（2）現(xiàn)象中，小車在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么？三是如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下結(jié)果會(huì)怎樣呢？四是如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？五是如果水平氣墊是光滑的，而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？六是你現(xiàn)在認(rèn)為“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)停止?！边@個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？這樣進(jìn)行，對(duì)學(xué)生理解“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系就有了清楚的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生?？傊?，在物理教學(xué)中，我們不能輕視問(wèn)的實(shí)施，要采取有效策略，特別是能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際相應(yīng)策略來(lái)達(dá)到有效提問(wèn)這一目的，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，讓他們?cè)凇薄皢?wèn)”導(dǎo)向下又“生出”許多新的“問(wèn)題”來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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［2］張志永，高中物理課堂有效提問(wèn)方式淺析［J］．考試周刊，2011年。
作者:程斌 單位:山東省郯城縣美澳學(xué)校