教育心理學中高職院校英語教學的應(yīng)用
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摘要：教育心理學是教學法的理論基礎(chǔ)，通過研究學生如何學習知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律來幫助教育者提高教學活動的質(zhì)量和改善教學效果，因此將教育心理學應(yīng)用于高職院校英語教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文簡要闡述了教育心理學中聯(lián)結(jié)主義、認知主義、人本主義等幾個重要的學習理論，試圖探討其對高職院校英語教學的啟示及有益的指導和幫助。
關(guān)鍵詞：教育心理學；高職院校；英語教學；應(yīng)用
教育心理學是心理學與教育學相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規(guī)律的學科。正如現(xiàn)代語言學博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質(zhì)量，從而更好地使學生學以致用。
一、介紹
（一）教育心理學
心理學是研究人和動物心理活動和行為表現(xiàn)的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學主要側(cè)重于正常學生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學生在常態(tài)的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰(zhàn)，對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質(zhì)量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現(xiàn)實意義。
（二）高職英語教學
高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語課程作為一門基礎(chǔ)課，對學生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。
二、教育心理學學習理論
（一）聯(lián)結(jié)主義學習理論
聯(lián)結(jié)主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規(guī)律、動機、實質(zhì)進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學當中”，對促進世界傳統(tǒng)教學的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。
（二）認知主義學習理論
認知主義學習理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學，該學派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當時的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認知———發(fā)現(xiàn)科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用。現(xiàn)代認知論中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認為學習就是一個有意義的建構(gòu)過程。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現(xiàn)，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發(fā)學習，馬斯洛在《心理學的依據(jù)和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。
三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果
（一）運用聯(lián)結(jié)主義學習理論提高英語聽說教學效果
聯(lián)結(jié)主義學習理論認為學習是以刺激———反應(yīng)為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調(diào)語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程，強調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發(fā)他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語運用的能力。
（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果
認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、知識重新建構(gòu)自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。
（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機
學習動機即學習目的和學習態(tài)度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語教學過程中，應(yīng)充分認識這一點，盡量創(chuàng)設(shè)一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環(huán)境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。
（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果
智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生堅定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。
（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學
馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關(guān)的教學設(shè)計，讓學生在英語學習中體會到自我實現(xiàn)，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導學生學習并及時鞏固和復(fù)習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發(fā)揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調(diào)動學生的自主學習力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發(fā)展。
四、結(jié)語
21世紀是高職院校發(fā)展的黃金時期，社會的飛速發(fā)展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質(zhì)量的提高，使學生從中受益。
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作者:王青 單位:湖北財稅職業(yè)學院
