初中物理教學中合作學習理念的融入

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前言

在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯(lián)系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。

一、初中物理教學融入合作學習理念的原則

（一）科學的劃分小組

在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關(guān)重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環(huán)境影響形成的個性也各有特點，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內(nèi)斂沉穩(wěn)的學生分為一組，以此調(diào)節(jié)組內(nèi)學習物理的氣氛[1]。

（二）統(tǒng)一教學課堂

課堂由教師和學生組成，教師應(yīng)當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應(yīng)當積極參與到物理課堂學習中，因此應(yīng)當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統(tǒng)一在一起。首先，教師應(yīng)當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學習中應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生在合作學習中彰顯自己的個性，表達自己的想法；最后，教師應(yīng)當善于協(xié)調(diào)和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進行合作學習。

（三）促進教學過程的合作

要想融入合作學習理念，教師應(yīng)當優(yōu)化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內(nèi)容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務(wù)、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。

（四）合作過程開放化

傳統(tǒng)的灌輸式教學局限了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)開放性的合作過程和合作形式，引導學生發(fā)散自己的思維，來探究相關(guān)物理量的測量問題等。

（五）成功機會保證公平均等

只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應(yīng)當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務(wù)，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應(yīng)當堅持獎優(yōu)促差，對于學習效果良好的學生，教師應(yīng)當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應(yīng)當積極鼓勵督促。

二、初中物理教學融入合作學習的策略

（一）把握合作學習時機

合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關(guān)重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產(chǎn)生因素和相關(guān)后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。

（二）選擇合適的合作學習章節(jié)

物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應(yīng)當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設(shè)置不同質(zhì)地、不同質(zhì)量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結(jié)論。

（三）增強師生互動

教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發(fā)揮引導作用的基礎(chǔ)，在開展合作學習的過程中，應(yīng)當積極增強師生互動，促進師生關(guān)系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質(zhì)量的教學中，教師可以預(yù)先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現(xiàn)的問題，以此來提升合作學習的效果。

（四）合理的合作學習評價

合作學習得出的物理成果和結(jié)論是小組成員共同努力的結(jié)果，只有充分肯定學生在合作學習中發(fā)揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結(jié)合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結(jié)實驗中的優(yōu)點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養(yǎng)學生認真傾聽和虛心求教的素質(zhì)，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創(chuàng)新的思維方式。

結(jié)論

綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應(yīng)用發(fā)展，提升初中物理教學效率。

作者：周麗梅 單位：吉林師范大學物理學院