設計型實驗物理教學論文

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一、高中物理設計型實驗題的特點

1.利用教材原始實驗，考查學生的實驗技能

實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數(shù)據(jù)的技能，實驗結果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結合新的設計方案，一并考察學生的實驗技能。

2.利用源于教材的“設計型”實驗考查學生的應用技能

應用技能是理論聯(lián)系實際的分析問題和解決問題的技能，應用技能的高低能反映學生的綜合技能。

3.利用高中原始教材的“設計型”實驗對學生的創(chuàng)新技能進行考查

新課改要求利用高于高中物理教材的“設計型”實驗，改變實驗原理，設計新方案，考查學生的創(chuàng)新技能。

二、高中物理設計型實驗題解題技能的培養(yǎng)

近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設計型”實驗，突出考查學生實驗技能、應用技能和創(chuàng)新技能，使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎改編而來的，是教材實驗的延伸與發(fā)展。心理學認為：“技能”是一種內(nèi)化了的個體經(jīng)驗，因此，我們不能以培養(yǎng)學生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學，到處找新實驗做。高中學生的實驗設計技能、應用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，只能在平時高中物理實驗學習中有目的有計劃的訓練，通過自己的努力不斷總結、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養(yǎng)學生的實驗設計技能、應用技能和創(chuàng)新技能。

1.重視實驗原理和實驗方法的發(fā)散和集中，培養(yǎng)實驗設計技能

（1）同一個實驗原理，學生可以按不同的器材設計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，也可以用一根適當長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。

（2）同一個實驗目的，學生可以按不同的原理設計方案。如測定當?shù)氐闹亓铀俣?，可用單擺的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。

（3）同一個實驗方法，學生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學中，培養(yǎng)學生運用發(fā)散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。

2.重視實驗裝置的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學生的實驗技能

（1）同一個實驗裝置于器材，學生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創(chuàng)新利用新儀器。學生可以根據(jù)提供的說明書，使用新儀器解決新問題。

3.開發(fā)“設計型”實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新技能

（2）開發(fā)演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維物理學科每一重大發(fā)現(xiàn)都是以“設計型”實驗為基礎的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關系———庫侖定律等這些創(chuàng)新思維，將會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，物理教師要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙構思和方法，來啟迪學生的創(chuàng)新思維。（2）開發(fā)學生實驗，鍛煉學生的設計技能。（3）開發(fā)新實驗，發(fā)展學生的實驗應用技能和創(chuàng)新技能

4.解答物理設計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展

要掌握高中物理設計型實驗題的解法，平時要重視課外實驗的開展，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，因為這些實驗是學生或老師自己設計、自己尋找的實驗物品，通過這些實驗設計進行探索、驗證，拉近了高中物理內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性。從另一個角度講，由于這些物品并不是來做實驗用的，這種做法本身就是一種創(chuàng)新，也有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。長此以往，學生會留心我們的周圍，發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象，產(chǎn)生許多疑問，如果就此開動腦筋，會養(yǎng)成學生的探索興趣和良好的思維習慣。

三、結語

新課標的“物理實驗專題”模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生：經(jīng)歷實驗探究過程；強化實驗方案的自我設計；深入對實驗過程和實驗誤差分析；重視對實驗方案和實驗結果評估等。高中物理設計型實驗題主要有三類：（1）設計實驗器材與裝置：根據(jù)題中實驗目的和給出的器材，要求考生選擇所需器材，并進行組裝連接（尤其是以電路設計為多）；（2）設計實驗方案：題目給出實驗目的、要求、相關條件，讓考生設計實驗方案，寫出原理或操作步驟；（3）處理實驗數(shù)據(jù)：根據(jù)設計方案和裝置，測出有關數(shù)據(jù)，進而求出待測值或得出結論。隨著高考制度及命題的改革，物理試題命題越來越顯示出科學性和有效性。全國高考的命題立足于中學“教學大綱”和“考試說明”以及教材規(guī)定的知識范圍命題，注意不超不偏不怪，注重技能的考查；試題穩(wěn)中有變，且命題每年都有新意，較好的體現(xiàn)了有利于高校選拔人才、有利于中學物理教學、有利于課程改革。物理“設計型”實驗并不神秘，只是在原始實驗的基礎上改變實驗目的、改進實驗原理、改進實驗方法來考查學生的實驗技能、應用技能和創(chuàng)新技能。只要我們重視每一個演示實驗和學生實驗的設計思想與實驗方法，像做物理習題那樣，適當進行“一題多變”與“一題多解”，學生的實驗技能、應用技能和創(chuàng)新技能就會極大地提高。