程序設計課的課堂設計

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，它重新構(gòu)建了學生的學習流程，將信息傳遞放在了課外，而課堂上則通過討論、輔導答疑等互動實現(xiàn)了學生對知識的吸收內(nèi)化。VB程序設計課是一門大學計算機公共課，阻礙了課程教學質(zhì)量的提高，而翻轉(zhuǎn)課堂則給課程教學改革帶來了新的機遇。文章首先對VB程序設計課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了簡要介紹，然后分析了將翻轉(zhuǎn)課堂應用到VB程序設計課中的目的和意義，最后從課前任務、微課、課堂討論等方面探討了VB程序設計課的翻轉(zhuǎn)課堂設計方案。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；信息傳遞；微課

1引言

VB程序設計課是一門大學計算機公共課程，且一般針對理工類專業(yè)開設，培養(yǎng)學生掌握基本的計算機編程理論和技能，滿足其專業(yè)發(fā)展或今后工作的需要。目前，傳統(tǒng)VB教學模式存在一些弊端，教學效果難以提高。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是近年來流行的一種新的教學模式，它意味著教學理念的深刻改變。傳統(tǒng)教學模式是在課堂上傳授知識，課后學生通過作業(yè)、練習等對所學內(nèi)容進一步鞏固，完成知識的吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)教學流程顛倒了過來，即學生在課前通過教師提供的教學視頻進行自學，課堂上通過師生互動、生生互動實現(xiàn)知識的消化吸收。

2采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義

傳統(tǒng)教學模式下的VB程序設計課，往往是教師認真?zhèn)湔n，上課時充滿熱情地講授課程內(nèi)容，而學生的學習積極性不高，聽課效果欠佳，課后鞏固不到位，導致VB語法基礎不扎實，常用算法不理解，考試效果兩極分化。為解決這些問題， 提高VB程序設計課的教學質(zhì)量，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.1解決VB課時不夠的問題

VB程序設計課總共安排64課時，分為理論課和上機課，各占一半課時。理論課上教師講授課程內(nèi)容，上機課上學生在教師的指導下完成指定的實驗項目。VB程序設計的語法知識繁雜，常用算法種類多且復雜難懂。受課堂時間限制，在既定教學進度安排下，教師無法在課堂上對某些知識點和算法充分闡述，同時，學生也無法對講授內(nèi)容充分理解。師生均反映課時不夠。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了課堂教學時間的限制，教學視頻圍繞知識點精心制作，學生在課前可以用更多時間來觀看視頻。

2.2充分調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)VB教學模式是以教師為主體，課堂上教師講授課程內(nèi)容，學生則被動聽課，這種方式?jīng)]有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，課堂參與度較低，且被動聽課時間久了易疲倦，聽課質(zhì)量不佳，從而直接影響到課后作業(yè)的完成效果。無法解決的問題越來越多，就會漸漸打擊學生的學習積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞放在課前，學生根據(jù)教師布置的課前任務觀看教學視頻完成自學，進行問題反饋，帶著收獲和疑問參與到課堂教學中。在課堂上，學生在教師的引導下參與課堂討論，通過教師的答疑解惑以及與其他同學的交互，知識得到吸收鞏固，問題得到解答，獲得了成就感，培養(yǎng)了自信心，從而激發(fā)了學習的興趣和積極性。

2.3因材施教

大一學生的計算機基礎差異較大，基礎好的學生已經(jīng)具備了一些編程知識和操作技能，大多數(shù)學生能夠使用一些常用軟件，而少數(shù)學生連打字都不會。VB程序設計課的傳統(tǒng)教學模式難以滿足各類學生的需要，教學效果兩極分化較大，即使采用分層教學，也不能有效適應教學過程中的動態(tài)變化。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，觀看教學視頻的時間、進度、次數(shù)可由學生自己控制。基礎好的學生可以加快學習進度，更多側(cè)重知識的擴展；基礎弱的學生則可以放慢進度，多看幾遍，通過努力跟上來。并且，根據(jù)課前學習的問題反饋，在課堂上教師可以有針對性地引導學生參與討論，個性化地答疑解惑，做到因材施教。

3VB翻轉(zhuǎn)課堂的設計方案

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞是讓學生在課前自學，但對教師的要求其實更高了，教師的任務更加繁重。教師必須仔細分析課程目標和教學內(nèi)容，精心設計課前任務，根據(jù)課程知識點制作微視頻，還要在課堂上組織引導學生參與討論，為學生答疑解惑。

3.1課前任務的設計

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務非常重要，直接關系到課堂教學的效果。為了設計課前任務，教師要對教學內(nèi)容非常熟悉，明確教學目標，清楚學生在完成學習任務中需要何種知識儲備，能夠預測學生會遇到何種困難[1]。教師要對教學目標細化分解，轉(zhuǎn)化成具體的學習任務。在設計課前任務時要充分考慮學生的能力，任務量要適當，難度也要適中，任務要具有一定層次性。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自信，讓他們覺得通過自學可以掌握新知識，產(chǎn)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認同，而且能夠滿足不同能力學生的學習需求，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.2微課的制作

微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，微課的核心是微視頻。VB程序設計課的微視頻可以采用網(wǎng)上的開放資源，比如中國大學MOOC網(wǎng)站，也可以由教師自行錄制后上傳到學校的網(wǎng)絡教學平臺上供學生使用。制作微視頻首先要針對VB的知識點進行分解，圍繞某個知識點并根據(jù)課前任務的需要制作微視頻，時間控制在10分鐘之內(nèi)，符合學生認知特點，觀看時能夠保持集中的注意力。制作微視頻有多種方式：可以用攝像機將教師教學過程錄下來制作成微視頻；也可以事先設計好PPT課件，采用錄屏軟件，使用麥克風同步講解的方式進行錄制。制作微視頻要考慮到學生興趣，比如冒泡排序，可以通過動畫配上語音講解來形象生動地展示，從而激發(fā)學生學習的興趣。

3.3課堂討論的設計

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學活動是在教師的引導下進行的師生、生生交互，通過課堂分組討論、成果展示，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而課堂討論的內(nèi)容如何安排，一方面，要以課前任務反饋的信息為基礎。通過課前自學和問題反饋，學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再講；個別學生的問題通過小組內(nèi)部討論解決，教師個別答疑解惑；共性問題以及培養(yǎng)能力的重點內(nèi)容，通過小組合作探究的方式解決，教師進行啟發(fā)和指導。另一方面，結(jié)合VB程序設計的特點，設計基于項目實訓的教學內(nèi)容，將離散的知識融合到實際項目中，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力，讓學生不斷積累開發(fā)經(jīng)驗，獲得成就感，激發(fā)學習興趣[2]。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學在很多方面有著明顯的優(yōu)勢，對于多年來習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師和學生來說，這個轉(zhuǎn)變需要付出更多的實踐和努力。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學效果非常重要，除了課前任務的設計、微課的制作等方面的保障，還需從考核機制上進行配合。隨著手機APP的普及，網(wǎng)絡教學平臺也逐漸向手機APP發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的學習會更加方便快捷，真正滿足泛在學習的需要。

參考文獻：

[1]彭瓊，彭浩，劉雯萱.基于微課的“高級語言程序設計”教學模式改革研究[J].微型電腦應用,2018,34(12):8-10.

[2]邊倩,王振鐸.基于慕課的“C語言程序設計"課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索研究[J].微型電腦應用,2018,34(3):35-37.

作者：李倩 單位：成都大學 信息科學與工程學院