高中差異化物理教學(xué)的理論與實(shí)踐
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摘要：在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)情況是女生對(duì)物理圖像的掌握程度不如男生，這一情況在普通高中尤為明顯。由于多重主客觀因素，大規(guī)模的性別差異化教學(xué)在我國尚未付諸實(shí)踐。文章在理論上分析高中物理教學(xué)過程中出現(xiàn)性別差異的主客觀因素，由此論證差異化教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上，提出通過“師愛”的感化功能來實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)同，進(jìn)而提高受眾學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然后，闡述在客觀上設(shè)計(jì)符合思維習(xí)慣的差異化教學(xué)模式的可能性。最后，展示差異化高中物理教學(xué)的若干實(shí)證分析。
關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；物理圖像；分層次教學(xué)；師愛
一、普通高中物理教學(xué)受眾差異的溯源
1.思維方式因素。據(jù)筆者觀察，女生在構(gòu)建物理模型時(shí)高度關(guān)注細(xì)節(jié)，善于對(duì)局部進(jìn)行縝密的考量，但對(duì)全局的分析相對(duì)有所不足。反之，男生對(duì)整體邏輯的把握常常勝于女生，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，體現(xiàn)為處理實(shí)驗(yàn)問題時(shí)的創(chuàng)造性，但容易犯粗枝大葉的錯(cuò)誤。從整體上來看，女生的主動(dòng)探究意識(shí)和動(dòng)手能力略遜一籌。如果抽象思維能力發(fā)展水平較低，在理解物理圖像時(shí)常會(huì)出現(xiàn)困難，最終導(dǎo)致僅僅識(shí)記了物理概念，卻無法理解其隱含意義，即所謂的“知其然而不知其所以然”。2.心理因素。高中階段學(xué)業(yè)壓力大，加上青年特有的現(xiàn)實(shí)壓力，一些女生易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至產(chǎn)生生理問題[1，2]。上述不利因素的誘因往往是精神壓力，后者不可小覷，因?yàn)檫@些現(xiàn)象通常會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。精神壓力的負(fù)面作用容易導(dǎo)致部分女生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中物理學(xué)習(xí)需要清晰的數(shù)理邏輯，學(xué)習(xí)焦慮問題會(huì)使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中輸在起跑線上。3.社會(huì)因素。多數(shù)情況下，女生的情緒比較細(xì)膩敏感，除了期待得到老師的認(rèn)可外，也希望在班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”體現(xiàn)自身的價(jià)值，特別是期待獲得同學(xué)們的信任與鼓勵(lì)。部分家庭的不良氛圍會(huì)造成孩子的性格孤僻，在語言和行動(dòng)上傾向于偏激[3]。一個(gè)充滿和諧友愛氛圍的家庭具有賦予成員安全感的作用，從而有助于青年成員形成完美人格。高中物理的學(xué)習(xí)常常需要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際情景的構(gòu)建需要師生或?qū)W生之間的經(jīng)驗(yàn)分享來完成。由此可見，良好的人際關(guān)系（特別是溝通能力和協(xié)作能力）對(duì)物理學(xué)有裨益。
1.“師愛”的感化功能。相對(duì)于父母對(duì)子女的愛，“師愛”是一種更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，更能體現(xiàn)社會(huì)功能。實(shí)際上，教育過程應(yīng)有情感價(jià)值屬性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生，獲得學(xué)生的信任?？鬃诱J(rèn)為“親其師，信其道”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果學(xué)生信任某位教師，教師的教法就有更多選擇的余地：無論是春風(fēng)化雨的講解，還是直接的批評(píng)，學(xué)生都能樂于接受。我們常?？吹?，如果某位教師不注重與學(xué)生的交流，無論他的教學(xué)水平有多高，教學(xué)效果也常不盡如人意。我們尤其需要注意性別差異：高中階段的女生較為敏感，更需要建立師生間的信任感，進(jìn)而提高他們對(duì)物理學(xué)科的興趣。春風(fēng)化雨時(shí)，嚴(yán)師出高徒，“師愛”是一種有原則的愛，不僅體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)切，更要成為學(xué)生的精神導(dǎo)師。2.差異化物理教學(xué)的思路。鄭淵潔說過：“每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓优囵B(yǎng)教育他們。”在理論上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)平等地關(guān)愛每位學(xué)生，無論學(xué)生當(dāng)前處于何種發(fā)展階段[4]。女性天然熱愛生動(dòng)直觀的表達(dá)，這使得一些女生不適應(yīng)物理課堂中嚴(yán)密的數(shù)理邏輯。筆者還常常借鑒語言中的美學(xué)，如使用古詩詞描述物理現(xiàn)象，詮釋物理概念。在講解參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)介紹唐代詩人李白在《望天門山》中的詩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”，亦能達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。3.差異化物理教學(xué)的措施?！皫煇邸备谢δ艿膶?shí)現(xiàn)須借助師生的雙向交流[5]。師生交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從心理上真正地接受教師、信任教師。女生的性格大多文靜，不太善于就學(xué)習(xí)中的困難主動(dòng)與老師交流。這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)她們的情緒波動(dòng)，立足于物理教學(xué)，主動(dòng)與其進(jìn)行溝通。在實(shí)踐過程中，貴在秉持抱誠守真的態(tài)度，以保證良好的效果。筆者及時(shí)了解她們的物理學(xué)習(xí)情況，耐心解答她們遇到的難題。當(dāng)她們展示獨(dú)立解決問題的能力時(shí)，筆者不吝溢美之詞；若她們?cè)诮鉀Q問題時(shí)陷于困境，筆者會(huì)利用勵(lì)志故事予以激勵(lì)。4.差異化物理教學(xué)的實(shí)證。她的名字叫CMX（為保護(hù)隱私，隱去全名），她的物理基礎(chǔ)很薄弱。筆者不放棄任何一個(gè)學(xué)生，犧牲休息時(shí)間與其交流，發(fā)現(xiàn)該生對(duì)音樂有濃厚的興趣。筆者在給她輔導(dǎo)物理課程的同時(shí)，適時(shí)地推薦她加入學(xué)校音樂小組。她在音樂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，反過來也促進(jìn)了她的物理課程學(xué)習(xí)，最后她的物理成績?nèi)〉昧碎L足的進(jìn)步。這個(gè)事例驗(yàn)證了上述理論，也詮釋了“師愛”的偉大力量。筆者用“師愛”感染了學(xué)生，也用“師愛”促進(jìn)了學(xué)生的成長。
三、結(jié)束語
巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，即使冰凍的感情也會(huì)消除?！苯處煵粌H要傳遞知識(shí)，更要具有大愛，無愛者難以為師[6]。差異化的高中物理教學(xué)能充分體現(xiàn)“師愛”的感化功能，與核心素養(yǎng)的導(dǎo)向保持高度一致。差異化物理教學(xué)過程中的“師愛”具有潛移默化的積極作用，因而適用于不同的受眾。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉云華,皮飛鵬,劉芳,等.高中女生學(xué)習(xí)物理的主要困難及對(duì)策———廣州市五位高中女生的個(gè)案研究[J].物理教學(xué)探討,2007,25(17):3-5.
[3]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1988.
[4]倪志宏.師愛是智慧的愛[J/OL].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017,(27).
作者：朱姝靜 單位：安徽省蕪湖市火龍崗中學(xué)
