重構高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系

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【摘要】產教融合背景下構建教學課程體系是提高教學質量的基礎，是高職院校計算機網絡技術專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)的需要，也是高職教育工作者的必然課題。分析典型工作任務，工作過程轉換為學習領域，構建基于崗位工作過程的計算機網絡技術專業(yè)系統(tǒng)化課程體系。

【關鍵詞】產教融合；計算機網絡技術；課程體系

2019年年初，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對產教融合、校企合作進行了新一輪部署。方案中指出：牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才[1]。高素質勞動者和技術技能型人才的培養(yǎng)，最終的落腳點是專業(yè)課程，在產教融合背景下，重新審核原有的專業(yè)課程體系、重新構建符合新產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、高職院校學生適用的專業(yè)課程體系是我們的迫切需求。

1課程體系重構依據(jù)

1.1以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向

專業(yè)課程體系的構建首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。在產教融合、校企合作的新形勢下，成立由校內教師和校外導師共同組成的計算機網絡技術專業(yè)專家委員會。與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建課程體系。以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，以畢業(yè)生能力需求為本位，以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，依托合作企業(yè)，構建學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“雙元”育人模式。遵循“理實結合、項目引入、術素共行、服務社會”的人才培養(yǎng)線路。全面提升計算機網絡技術專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才。

1.2以典型工作任務和崗位工作過程為主線

典型工作任務是對每項工作的典型內容的一種反映，它反映了該項工作任務在專業(yè)領域里面的作用和意義。通過學生頂崗實習、教師跟崗實踐、專家調研分析等多種方式，歸納整理典型工作任務、梳理各崗位真實工作過程。分析各典型工作任務的特點和內容能更好地理清本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內容。

2課程體系重構方法

2.1成立專業(yè)崗位能力調研小組

成立計算機網絡技術專業(yè)的崗位能力調研小組，重點針對湖北省內計算機網絡技術專業(yè)相關企業(yè)及我校往屆畢業(yè)生工作實際情況開展調研工作。調研相關企業(yè)計算機網絡技術專業(yè)職業(yè)崗位（群），該崗位（群）所需的素質要求、技能要求、知識要求以及職業(yè)資格證書要求等內容。經過研討和論證，確定產教融合背景下計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。

2.2確定工作崗位與典型工作任務

工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力[2]。在充分調研的基礎上，對調研所得數(shù)據(jù)進行分析，從中獲取最集中最符合高職院校學生特點的崗位，得到計算機網絡技術專業(yè)網絡管理、系統(tǒng)運維、系統(tǒng)集成、安全服務等四個基礎職業(yè)崗位（群）。進一步對各職業(yè)崗位（群）所特有的工作任務、工作條件、工作內容、工作流程、員工所應具備的基礎素質等方面進行分析，獲得四個基礎職業(yè)崗位（群）所需完成的典型工作任務。2.3確定行動領域行動領域是在真實的工作環(huán)境下需要完成的工作項目及在完成工作項目中需要做的事情。在已確定的工作崗位及典型工作任務匯總表的基礎上，對各崗位對應的典型工作任務依據(jù)工作對象、工作內容、工作條件、工作基礎要求等多種不同因素進行歸類，得出各典型工作任務所對應的行動領域。

2.4確定專業(yè)學習領域

學習領域是指學生在高等職業(yè)院校中以典型工作任務和崗位工作工程為導向的，通過教學目標、教學內容等方面進行系統(tǒng)學習的內容或者課程。將歸類得出的本專業(yè)的行動領域與學生系統(tǒng)學習的各內容/課程進行轉置、匹配，獲得計算機網絡技術專業(yè)所必須學習的專業(yè)學習領域。

2.5開展實踐專家研討會

人才培養(yǎng)最終服務于社會，需要與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)保持長期的對話與合作，并將合作滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系的重構，需要企業(yè)專家參與討論，通過開展時間專家研討會的形式，對人才培養(yǎng)方案的目標定位到課程體系的構建到課程教學各環(huán)節(jié)的實施等每一個環(huán)節(jié)需經過企業(yè)專家進行討論和論證，以充分保證重構后的專業(yè)課程體系的先進性、適用性和可發(fā)展性。

3課程體系實施與應用

3.1改革教學方法與手段

課程教學由“教師為主體”向“教師為主導、學生為主體”進行轉變，改變傳統(tǒng)的課程“滿堂灌”方法，將課堂還給學生。通過項目分析、任務驅動、案例演練、小組討論等能調動學生學習能動性的方法，幫助學生真正融入課堂、提高學習效率。將專業(yè)課程的教學內容與企業(yè)真實項目、實際工作過程、職業(yè)技能大賽、行業(yè)證書等方面進行融合，讓專業(yè)教學真正做到學有所用。

3.2重建教學質量評價標準

教學質量評價標準是教學效果和教學質量得以保障的基礎。教學質量評價標準引入計算機網絡技術行業(yè)標準，以計算機網絡技術專業(yè)教學標準為指導，為專業(yè)課程體系建立對應的課程教學標準以及教學過程標準等。建立從學校、學院、專業(yè)、輔導員、班主任、學習小組長、學生家長以及企業(yè)八級聯(lián)動教學質量督導評價體系，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、督導跟進、積極趕緊，以確保專業(yè)教學質量、人才培養(yǎng)質量。

3.3創(chuàng)新課程考核評價體系

構建多元化的課程考核評價體系，改變原有的教師為主體、期末試卷考評為主要依據(jù)的考核評價體系。將學生本人、小組成員以及企業(yè)專家納入考核團隊中；建立過程性考核和終結性考核相結合的考核評價制度；將課堂參與度、團隊研討度、項目完成度、實踐報告完成度等引入到考核評價體系中；同時引入崗位工作過程評價標準，學生崗位能力及素質考核納入考核評價體系。多方位、多角度、全面考核學生課程學習情況、技能運用情況、素質養(yǎng)成情況。

4結語

產教融合、校企合作背景下各行業(yè)的發(fā)展需求決定了人才培養(yǎng)的目標及規(guī)格。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，重構基于崗位工作過程的課程體系，有利于全面提高計算機網絡技術專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力，以實現(xiàn)計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?？蒲许椖浚?017年湖北高校省級教學研究項目：“基于崗位工作過程的高職網絡技術專業(yè)系統(tǒng)化課程體系改革研究”（課題編號：2017586）主持人：徐霞。

參考文獻

[1]國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019年2月13日.

[2]閆鴻濱.基于典型工作崗位的人才培養(yǎng)方案制定方法研究[J].課程教育研究，2018（19）：235-236.

[3]謝圣中，譚驍彧，邱智海，等.產教融合背景下材料工程技術專業(yè)課程體系重構研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（70）：121-138.

[4]李苗苗，李振江，李偉.基于典型工作崗位任務的高職高專放射治療技術專業(yè)課程體系探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（10）：112-114.

作者：徐霞 單位：長江職業(yè)學院