計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式

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摘要：隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，企業(yè)對網(wǎng)絡方面的人才需求也在迅速增長，如何充分滿足社會對網(wǎng)絡人才的需求是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一項重要的教改課題。該文根據(jù)四川化工職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)開展教學改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及與企業(yè)合作過程中遇到的各種問題進行討論，并根據(jù)自身特點總結出適應本地行業(yè)情況的校企聯(lián)合工學培養(yǎng)模式。

關鍵詞：教學改革；校企合作；培養(yǎng)模式

1高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)特點

高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)與本科計算機網(wǎng)絡專業(yè)不同。高職教育注重學生動手能力和技術應用能力，需要與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)無縫銜接，從而才能培養(yǎng)市場需要的技術技能型人才。計算機網(wǎng)絡技術應用需要從業(yè)人員在掌握一定基礎理論知識的前提下，根據(jù)不同網(wǎng)絡系統(tǒng)的需求對技術機型有效的應用與部署，對于從業(yè)人員除了需要有較強的專業(yè)技能以外仍然需要一定的理論知識。因此，高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學能否將理論與技有效的融合，并有效地讓學生接收成為專業(yè)教學改革的核心內(nèi)容。

2教學中難點與痛點

2.1行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著計算機網(wǎng)絡技術的應用發(fā)展，網(wǎng)絡技術所涉及的領域也越來越多，網(wǎng)絡系統(tǒng)逐漸擴大。然而，整個網(wǎng)絡系統(tǒng)是一個龐大的整體，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障都會影響整體網(wǎng)絡系統(tǒng)的運行，由此對計算機網(wǎng)絡技術從業(yè)人員技術知識范圍的要求也隨之迅速提高。目前，計算機網(wǎng)絡技術人員需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)包含了路由交換技術、服務器技術、云計算技術、信息安全技術等多個方面的知識和技能，如何讓學生在有限的校園學習時間內(nèi)掌握必需的基礎知識和技能，成為高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學最大的挑戰(zhàn)。

2.2教學資源

隨著信息化建設進程加速，網(wǎng)絡技術行業(yè)應用范圍迅速擴展，涉及知識更新迅速。導致高校出現(xiàn)師資技術水平跟不上行業(yè)發(fā)展速度、教學資源更新難度大等問題。當新技術出現(xiàn)，往往高校教師很難獲取第一手學習資料，也很難獲取行業(yè)崗位經(jīng)驗。也為高校教師教學和指導學生帶來較大難度。于是出現(xiàn)學生所學知識無法與市場人才需求無縫接軌，如何將企業(yè)一線技術引入到教學中成為高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)改革的一個難點和痛點。

3傳統(tǒng)教學改革

目前大多數(shù)教學改革重點工作著力于從教師行業(yè)技能和教學過程項目化兩個方面進行。在教師行業(yè)技能提高工作上，采取教師參加培訓和教師到企業(yè)鍛煉兩種形式較多，但是在過程中很難把控教師學習質量，無法從主觀上調動教師學習和鍛煉的積極性，最終無法保證教師真正學習到行業(yè)領先的技術技能以及相關崗位真實工作經(jīng)驗。另一方面教師在教學過程中大量采用項目化與“基于工作過程”的項目化教學改革，通過教學方式的改革將課堂教學模式變得活躍，同時讓學生參與度提高，也能讓學生體驗到將來工作崗位所需要完成的工作任務，對比傳統(tǒng)教學在教學效果上有較大提高。但在實施過程中仍然會出現(xiàn)部分學生學習積極性較差以及各課程課外任務繁重，最后學生失去完成課程項目任務耐性的現(xiàn)象。因此解決教改中老師企業(yè)項目經(jīng)驗以及學生學習積極性的問題是教改需要最終解決的問題，要解決這個問題必須要行業(yè)企業(yè)、教師、學生形成長效互動的校企教學合作機制。

4校企合作中的問題

校企合作是高職教育辦學中專業(yè)建設重點工作之一，本專業(yè)也一直在尋求各種校企合作形式。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)認證內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容；建立校外實訓基地，定期將學生送到企業(yè)參與企業(yè)項目實踐；從企業(yè)聘請工程師進行課程授課等一系列校企合作方式。通過校企合作，學生培養(yǎng)與就業(yè)上得到很大改善，但是在合作過程中也出現(xiàn)一些壁壘與問題。首先是合作過程中的各環(huán)節(jié)企業(yè)與校方雙方都要付出一定成本，在過程中可能會因為成本與受益不太明顯的對等時雙方容易出現(xiàn)合作分歧，導致合作很難進一步深入推進。其次在整個合作過程中學生只是被動的參與學習過程，讓校企合作變成育人與用人方的單向行為，忽略了學生的參與熱情，導致效果并沒有預計的那么理想。而企業(yè)參與教學合作的目的主要是從中獲取經(jīng)濟利益或人才使用的優(yōu)先權，最終因企業(yè)無法得到想要的效果，使得校企合作很難深入進行也很難長期進行。

5多方共贏的工學結合培養(yǎng)模式

通過長期與企業(yè)合作溝通，結合專業(yè)教學經(jīng)驗以及與學生溝通。想要真正形成長效的校企合作，將工學結合的培養(yǎng)方式落到實處，就要解決企業(yè)、學生、教師參與積極性的問題。而從上面的經(jīng)驗分析來看，最終需要的是找到各方的共同利益點。通過不斷調研與走訪本專業(yè)最終梳理出各方需求對形成多方共贏的工學結合培養(yǎng)模式進行實踐，目前已取得一些效果。

5.1多方共贏的工學結合培養(yǎng)模式實現(xiàn)

本專業(yè)結合已有的校企合作資源，在專業(yè)成立課外學習小組、學生成立技術工作室創(chuàng)業(yè)項目。通過技術工作室為本地企業(yè)提供技術外包服務，解決本地企業(yè)的人力問題。專業(yè)教師通過課外學習小組指導學生學習，學習小組同學通過培養(yǎng)進入技術工作室成為兼職員工，同時教師也可以在工作室參與對外技術服務。通過師生共同參與對外服務，實現(xiàn)“產(chǎn)-教-學”全面互動，教師與學生都能參與到實際的項目工作過程。在企業(yè)服務過程中企業(yè)可以更深入了解在校學生，大大降低企業(yè)選人用人成本。

5.2多方共贏受益

在多方共贏的工學結合培養(yǎng)模式下，企業(yè)、教師、學生、學院均能從中獲取相應收益，激發(fā)各方面參與熱情，從而形成長效的校企合作培養(yǎng)生態(tài)圈。校內(nèi)指導教師指導形成的學生技術團隊為企業(yè)群提供專業(yè)的技術服務，企業(yè)工程師在項目中對學生進行實踐指導，實現(xiàn)校企共培、共用的人才培養(yǎng)形式。企業(yè)通過工作室將實際項目技術服務外包，將大大降低企業(yè)用人成本，同時解決企業(yè)項目集中時的用人問題。在合作過程中企業(yè)通過跟工作室合作更深入考察培養(yǎng)的學生全方面素質與能力，同時加強與學生溝通了解，對于企業(yè)適用的人才企業(yè)可以提前選定，降低企業(yè)招人培養(yǎng)的周期與投入風險。專業(yè)教師通過指導和參與技術服務，接觸并參與企業(yè)真實項目，真正促進教師專業(yè)技能提升，并將實際工作過程相關技術知識引入教學進行真實工學結合教學改革，將職業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學過程中。在專業(yè)課程體系建設中，緊扣企業(yè)人才標準，不斷優(yōu)化課程設置，構建“企業(yè)標準、項目導向”的課程體系。同時在技術服務中獲得對等收益，促進教師不斷提高自身技術水平積極性。學生在為企業(yè)提供技術服務并獲得經(jīng)濟回報的同時，真實的以企業(yè)員工身份參與工作，充分鍛煉自身職業(yè)素養(yǎng)與職場溝通能力。在工作過程中對所學知識進行實戰(zhàn)運用，并不斷將技術知識不足反饋到專業(yè)學習中，實現(xiàn)“工學交替”的真實學習環(huán)境。在多方共贏的工學結合培養(yǎng)模式下，本專業(yè)教學水平全方面提升，教師專業(yè)技能得到鍛煉，近年來連續(xù)獲得省級技能競賽二等獎，行業(yè)競賽一等獎等教學成果；課程內(nèi)容進一步完善，不斷產(chǎn)生教學改革、課程改革等項目；學生就業(yè)率與對口率逐漸提高。學院在合作過程中大量減少校外實習基地建設精力與經(jīng)費，同時節(jié)約教師專業(yè)技能培訓開支。通過技術工作室外包服務孵化學生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生校園創(chuàng)業(yè)項目，與企業(yè)合作范圍不斷擴大過程中提高學院在行業(yè)中的知名度，提高相關專業(yè)就業(yè)情況。總之，采用“產(chǎn)-教-學”深度融合的教學模式，充分調動起企業(yè)、教師、學生參與積極性，讓學生在校期間即可實現(xiàn)“學生-準職業(yè)人-職業(yè)人”的身份轉變，解決學生就業(yè)與企業(yè)的銜接問題，實現(xiàn)多方共贏的人才培養(yǎng)模式與校企合作培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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作者：王波 單位：四川化工職業(yè)技術學院