農林院校網絡工程專業(yè)教改探索與實踐

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摘要：新工科建設背景下，地方農林院校要以現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)需求為導向，主動對接現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要，充分發(fā)揮對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的支撐作用。闡述了安徽農業(yè)大學網絡工程系結合自身專業(yè)建設基礎，以社會對“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才需求為導向，從課程體系、實踐體系建設等方面探索的教改思路和具體做法。近年的實踐效果表明，學生的行業(yè)背景知識得到了有效夯實、創(chuàng)新能力與實踐能力得到了很大提升，省級以上比賽成果的數(shù)量與質量明顯增加，為推進現(xiàn)代農業(yè)的產業(yè)發(fā)展提供了人才培養(yǎng)支撐。

關鍵詞：新工科；現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才；農林院校；網絡工程；教改探索

1課程體系

較為完善、切實可行課程體系規(guī)劃與建設是網絡工程專業(yè)教改方案能否有效落地的關鍵。通常數(shù)理、外語等通識課程學校已經有嚴格的規(guī)定，下文重點論述有關專業(yè)課程體系結構和設置的改革。我校原有的網絡工程專業(yè)課程體系設立了網絡編程和系統(tǒng)集成兩個專業(yè)方向，其中有的課程已涉及“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)的部分關鍵技術。基于“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才知識結構需求，結合網絡工程專業(yè)已具備的軟硬件條件，近年調整為系統(tǒng)研發(fā)、云計算與大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網+”系統(tǒng)集成三個新方向。根據(jù)新的專業(yè)方向優(yōu)化課程設置與教學內容，科學增加“互聯(lián)網+”相關內容，同時壓縮或合并部分傳統(tǒng)課程。具體做法是：采用先“嵌入法”后“新開課程”的方式優(yōu)化課程開設內容。緊跟網絡技術發(fā)展步伐，將互聯(lián)網+現(xiàn)代農業(yè)涉及的新知識點(如云計算和大數(shù)據(jù)等)融入教學內容，力求實用、明確、新穎。如，針對現(xiàn)有課程體系中網絡管理技術、網絡規(guī)劃與系統(tǒng)集成內容局限于傳統(tǒng)Internet因特網的現(xiàn)狀，考慮適當增加面向現(xiàn)代農業(yè)生產管理的農業(yè)物聯(lián)網部署與數(shù)據(jù)采集、農業(yè)云/大數(shù)據(jù)平臺的規(guī)劃、建設與管理相關的案例內容，既要突出“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)的個性特征，又要拓寬學生的知識面、網絡建設與管理的視野，提升教學效果。“嵌入法”的難點在于如何與傳統(tǒng)教學內容相融合，通過增加課時或調整傳統(tǒng)教學內容的方式解決。對于無法通過“嵌入法”調整或調整后教學效果不佳的內容，如“大數(shù)據(jù)技術”等課程通過新開課程解決，新開課程要注重協(xié)調好教學內容與開設課程數(shù)量之間的關系。同時，無論是“嵌入法”還是“新開課程”，都力求有機銜接“被嵌課程”、前導課程內容、較好地把握教學內容的廣度與深度，并基于課程間關聯(lián)性決定開課順序和學期。將專業(yè)實驗分為基礎實驗、綜合實驗兩個層次。運用模塊化設計思想，設計綜合實驗案例。案例選題與熱點問題結合、與實際應用背景問題結合，增加探究性、趣味性，激發(fā)學習興趣?；A實驗按照理論教學知識點從綜合實驗案例中分模塊提取。實驗教學過程中，采用“搭積木式”、分階段、循序漸進式教學方法，加深學生對相關技術的理解，提高學生的學習興趣和效果，夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生對技術的自主運用和創(chuàng)造性思維能力[7]。統(tǒng)籌利用物理設備、模擬軟件構建軟硬結合的實驗教學平臺，保障實驗案例順利落地，滿足多樣化實踐需求。改革學生實驗課程考核，采用“過程評定+結果評定”相結合，側重評價學生動手能力和綜合素質。在實驗報告中設立【思考與交流】環(huán)節(jié)，對于在實驗過程中能夠提出新問題、新創(chuàng)意的同學給予加分。

2實踐體系

通過對面向“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才需求特征的調查，結合網絡工程專業(yè)的課程體系，探索產學研用相結合的網絡工程專業(yè)實踐教學途徑。通過系統(tǒng)整合課程設計、實踐課程、創(chuàng)新實踐、各類競賽、企業(yè)實習和畢業(yè)設計建立基于產學研用結合的“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才培養(yǎng)“六位一體”立體化實踐教學載體。強化工程能力和素質培養(yǎng)，在實踐教學中，循序漸進地融入“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)技術的教學內容,提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識與實踐能力，分為三個階段進行。第一個階段“重基礎”，旨在夯實學生掌握“互聯(lián)網+”所需基礎知識。強化“計算機網絡原理”、“網絡數(shù)據(jù)庫”、“Java應用技術”等課程設計，為學生工程能力和素質培養(yǎng)打好基礎。同時重視對學生在校期間的學習、學習進程規(guī)劃和學習方法等進行指導。積極鼓勵低年級學生參加課外科技創(chuàng)新實踐活動，程序設計和網絡技術等競賽，達到“以賽促學”的目的，提高學習興趣和學生實踐動手能力，夯實學生掌握“互聯(lián)網+”所需基礎知識與技能。第二個階段“精方向”，根據(jù)學生感興趣的專業(yè)方向進行個性化能力培養(yǎng)。從大二下學期始，結合系統(tǒng)研發(fā)、云計算與大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網+”系統(tǒng)集成三個專業(yè)方向設置創(chuàng)新實踐課程，開展創(chuàng)新實踐項目可以認定創(chuàng)新學分，激發(fā)學生學習動力，提升學生個體的創(chuàng)造效能，學生在實踐過程中逐漸明確其感興趣的專業(yè)方向。聯(lián)合和依托信息與計算機學院“大學生創(chuàng)新實踐/創(chuàng)客中心”、校企共建農業(yè)部農業(yè)物聯(lián)網技術集成與應用重點實驗室等省部級重點實驗室，促進教學科研協(xié)同，加強科研成果向實踐教學內容有效轉化。引導學生加入科研團隊，激發(fā)內在的創(chuàng)新潛力。學生通過參與到教師的“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)科研的項目開發(fā)，提升實踐能力，形成較強的運用知識的能力。鼓勵學生根據(jù)結合感興趣專業(yè)方向，申報國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新基金，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，提升學生的知識更新能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和自主創(chuàng)新意識。第三個階段“強工程”。深入開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極與信息技術、“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)的企業(yè)共建實踐教學基地，充分發(fā)揮實踐教學對實現(xiàn)“產教融合、協(xié)同育人”的橋梁作用。邀請企業(yè)專業(yè)工程師來校進行實踐培訓，學生利用生產實訓時間到實習基地參加面向企業(yè)級項目實訓，使學生在校期間可接受企業(yè)級項目開發(fā)的初步經驗。同時，通過科研項目合作渠道積極與涉農企業(yè)聯(lián)合開展實踐教學，以方便與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)所需人才，有的放矢地培養(yǎng)“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)人才。探索通過畢業(yè)設計引導學生系統(tǒng)歸納、靈活運用“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)關鍵技術的方法。畢業(yè)設計（論文）的選題來源于企業(yè)具體的項目實現(xiàn)，實現(xiàn)學生在校所學與“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)需求的無縫對接，提高學生的就業(yè)競爭力。

3結語

要實現(xiàn)“互聯(lián)網+”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)的良好發(fā)展，需要具有寬學科專業(yè)領域背景、較強工程實踐與創(chuàng)新能力的綜合性人才支撐。我校實踐表明，教改方案的制定與實施提升了學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力，有力支撐了具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、符合產業(yè)發(fā)展需求的高級網絡工程技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。近三年來，先后獲批國家級、省校級大學生創(chuàng)新基金項目9項。獲得中國大學生計算機設計大賽、安徽省高校物聯(lián)網應用創(chuàng)新大賽等競賽省級二等獎以上10多項。登記軟件著作權40余項。受學生培養(yǎng)周期限制和教學內容銜接要求的影響，部分教改方案正處于逐步實踐中。未來將結合《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》要求，進一步優(yōu)化網絡工程專業(yè)的教改方案，扎實開展實踐，及時總結、評估應用效果。

作者：饒元 朱軍 傅雷揚 單位：安徽農業(yè)大學 信息與計算機學院