微課程輔助高中地理課程教學(xué)淺論

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摘要：為提升高中地理課程教學(xué)效果，本文對(duì)微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性展開研究。簡(jiǎn)述了微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)；從選題、設(shè)計(jì)與制作三個(gè)方面，分析對(duì)微課程的制作步驟；從教師與學(xué)生兩方面，探討微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性。期望本文能夠?yàn)閺V大地理教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)

在教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新探索謀求發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)多種新穎高效的教學(xué)方法的應(yīng)用。微課程便是這樣一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)就微課程輔助課程教學(xué)的有效性展開研究，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課程視頻，助力學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、微課程簡(jiǎn)述

微課程的雛形，最早可見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出的“一分鐘演講”。我國(guó)教育領(lǐng)域所熱議的微課程，其概念更多是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose在2008年首創(chuàng)[1]。近年來，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)@一概念的理解已經(jīng)有了突出的進(jìn)展。焦建利教授指出：微課程就是以細(xì)講某一知識(shí)點(diǎn)作為目標(biāo)，以短小精湛的視頻作為主要媒介，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的的一種教學(xué)視頻。整體而言，微課程具有如下的特點(diǎn)：

（一）用時(shí)短

當(dāng)前，對(duì)微課程的應(yīng)用，更多作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一課堂重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。因此，為保證微課程能夠在課堂中流暢地融入，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)時(shí)間的把握。一般來講，微課程的用時(shí)應(yīng)保持在3至5分鐘之內(nèi)，最多不超過10分鐘，避免為學(xué)生的視覺駐留帶來過多消極影響。

（二）容量小

對(duì)微課程的設(shè)計(jì)，最理想的形式為只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開細(xì)講，若此知識(shí)點(diǎn)較長(zhǎng)，教師也可將這一知識(shí)點(diǎn)再細(xì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)制作成一節(jié)微課。

（三）設(shè)計(jì)精湛

微課具有“麻雀雖小，五臟俱全”的特點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師也應(yīng)格外重視融入一份獨(dú)特的匠心，像設(shè)計(jì)課堂教學(xué)一樣展開設(shè)計(jì)，把握好導(dǎo)入、設(shè)問、思考、結(jié)束等多個(gè)環(huán)節(jié)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)合理組織教學(xué)語言，盡可能以語速適中、語音優(yōu)美、語句精練的語言，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效感知。

二、微課程制作步驟分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師的課堂教學(xué)提出了如下的要求：應(yīng)將“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求”“增強(qiáng)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”“倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)”等要點(diǎn)，作為課程教學(xué)所遵循的基本理念[2]。因此，在課程改革的背景下，以及國(guó)內(nèi)教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，教師應(yīng)重視對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀課程資源的研究，以及對(duì)優(yōu)秀微課課例資源的借鑒，依據(jù)相應(yīng)的步驟，有條理地完成對(duì)微課程的制作。具體包括如下步驟：

（一）科學(xué)制訂微課主題

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師應(yīng)保證其在內(nèi)容上的精確性，盡可能運(yùn)用精練的語言，突出地理知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可結(jié)合教材的具體內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)作出分析，以列清單的模式，完成對(duì)微課程的選題。

（二）合理展開微課設(shè)計(jì)

對(duì)微課程的設(shè)計(jì)，實(shí)際上等同于對(duì)信息化教案的制作，在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)新對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方法，做好對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。例如：教師可在設(shè)計(jì)的過程中，以基本問題、單元問題、內(nèi)容問題、課后問題為分支，作出細(xì)致的安排，引領(lǐng)學(xué)生在觀看微課程的過程中不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力。此外，將經(jīng)典例題應(yīng)用于微課程設(shè)計(jì)，也具有不錯(cuò)的效果。教師可將一些學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題，有針對(duì)性地融入微課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)做好對(duì)解題思路與方法的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)核心地理知識(shí)、方法的總結(jié)與探討，以問題的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入思考。

（三）精心完成微課制作

微課程的制作，對(duì)教師操作信息技術(shù)的水平提出了很高的要求。在制作微課程時(shí)，教師應(yīng)盡可能保證視頻的質(zhì)量。例如：為提升知識(shí)內(nèi)容的醒目性，教師可運(yùn)用不同的顏色、線條，以及豐富的符號(hào)、圖形，標(biāo)注知識(shí)的關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更具條理地掌握知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師也可將課堂錄像視頻融入微課程之中，或者通過添加字幕的方式，提升微課程制作的規(guī)范性。最后，教師還應(yīng)掌握多種版權(quán)保護(hù)技巧，保護(hù)自己的視頻制作版權(quán)。

三、微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性分析

（一）為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了可靠的平臺(tái)

1．以微課視頻，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)全面融入了大眾生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高中地理課程教學(xué)也不例外。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的高中地理教學(xué)資源，內(nèi)容相當(dāng)全面，同時(shí)更新迭代的速度也很快，為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了更多的資源支持。在微課程教學(xué)出現(xiàn)前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上這些數(shù)量龐大的教學(xué)資源，教師往往是沒有充足的時(shí)間觀看的，因此，許多教師在制作課件的過程中，都會(huì)直接下載網(wǎng)絡(luò)上其他教師的優(yōu)秀課件，經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工便變?yōu)榧河茫@種課件制作方法，其實(shí)對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)造力的提升沒有很大的幫助，長(zhǎng)期采用這種手段教學(xué)，難以培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)造力的新時(shí)代學(xué)生。但在微課程教學(xué)出現(xiàn)后，上述情況得到有效的改善。微課視頻具有短小精湛的特點(diǎn)，針對(duì)性很強(qiáng)，一般為優(yōu)秀教師的經(jīng)典作品，能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕膫湔n資源。教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在短時(shí)間內(nèi)，通過研究網(wǎng)絡(luò)上其他教學(xué)同仁的微課作品，找到大量的教學(xué)資源，取其精華，完善自己的課堂教學(xué)。這就猶如站在了巨人的肩膀上，顯然能夠快速提升教師的業(yè)務(wù)能力，為課堂教學(xué)效率的提升以及個(gè)性化課堂的發(fā)展帶來充足的支持。2．以微課視頻，彰顯教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)課堂個(gè)性對(duì)微課視頻的制作，要求教師選擇更為科學(xué)、合理且精湛的教學(xué)內(nèi)容，精心完成課程設(shè)計(jì)，得到更為良好的教學(xué)效果。在這一過程中，教師在教學(xué)上的創(chuàng)新會(huì)被有效地彰顯出來，同時(shí)課堂個(gè)性也會(huì)得到明顯的提升[3]。以教學(xué)“日界線”這一部分知識(shí)內(nèi)容為例。這部分知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力具有很高的要求，一直是教師教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)不同學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握，也有著一定的差距，為教師的高效教學(xué)帶來了諸多不便。因此，教師可通過對(duì)微課程的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)活用問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開思索。例如：在微課程開始，教師可營(yíng)造如下的問題情境：一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一天，這是為什么呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，帶動(dòng)學(xué)生的思索；接著，教師依次提出如下的問題并逐步展開講解：什么是日界線？日界線是怎么產(chǎn)生的？如何計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？最后，在學(xué)生基本掌握了微課程的知識(shí)內(nèi)容后，教師可在視頻中插入一個(gè)提高性的問題：結(jié)合上述知識(shí)內(nèi)容，說明180O經(jīng)線地方時(shí)與全球新舊一天的比重的關(guān)系。在這種循序漸進(jìn)、由淺入深的問題鏈的導(dǎo)引下，學(xué)生會(huì)潛移默化地對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容，展開深入地思考與探究。此外，這種微課程教學(xué)方法，還具有感性直觀的特點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)潔地彰顯教師的教學(xué)風(fēng)格，也有利于學(xué)生探究能力的提升。

（二）為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

1．以微課視頻，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要為教師做主，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，主動(dòng)性與獨(dú)立性受到嚴(yán)重的束縛。實(shí)際上，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是獨(dú)立的個(gè)體，只有學(xué)生自己最為清楚，自己在哪方面的知識(shí)內(nèi)容上更具學(xué)習(xí)興趣、怎樣學(xué)習(xí)更能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，以及自己在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)是什么。教師可運(yùn)用微課程教學(xué)法，助力學(xué)生針對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，展開自主學(xué)習(xí)，也可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，借助微視頻，提前預(yù)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，直到真正掌握，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。此外，運(yùn)用微課視頻助力地理教學(xué)，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)受到的時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可針對(duì)自己的實(shí)際情況，靈活安排對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己感興趣的問題，可直接暫停，待深入思考后，再繼續(xù)觀看，這種便捷性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法企及的。此外，教師對(duì)微課程的合理應(yīng)用，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，在問題探究過程中深入發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，這與新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問題的探究”的要求是相符的。2．以微課視頻，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮有所不足，其教學(xué)設(shè)計(jì)，更多是參考了班級(jí)中全部學(xué)生的整體學(xué)情，而非學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的照顧不足，最終有可能造成學(xué)生的地理學(xué)習(xí)“兩極分化”更為嚴(yán)重：尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良。而微課程的應(yīng)用，能夠有效解決如上問題。具體而言，微課程的應(yīng)用，實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，教師可設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層次學(xué)生的微課視頻，上傳到班級(jí)群等平臺(tái)中，要求學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主觀看[4]。對(duì)于學(xué)困生而言，這種教學(xué)模式，能夠?yàn)槠湓谡n余時(shí)間，針對(duì)自己不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看提供機(jī)會(huì)，對(duì)于尖子生而言，這種教學(xué)模式也有利于其針對(duì)較有深度的問題，展開拓展學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我。例如：對(duì)于“宇宙中地球”這一部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，尖子生往往對(duì)更深層次的天文地理知識(shí)具有濃厚的興趣，教師便可結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)微課視頻，為學(xué)生提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源?？傊ㄟ^對(duì)微課程教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣、且符合自己學(xué)習(xí)需求的知識(shí)點(diǎn)展開反復(fù)的學(xué)習(xí)，就那些對(duì)自己而言具有重要價(jià)值意義的知識(shí)點(diǎn)，投入更多的時(shí)間與精力，這顯然有助于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。此外，教師也可在實(shí)施了上述差異化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借助微課程，打造更為完善的師生互動(dòng)紐帶。具體而言，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，微課程更利于教師與學(xué)生的訪問與檢索，能夠讓師生最大限度地運(yùn)用自己的零碎時(shí)間，及時(shí)完成互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，不會(huì)再出現(xiàn)以往那種礙于面子不敢問老師的情況，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師展開第一時(shí)間的交流與溝通，教師也可針對(duì)學(xué)生觀看微課視頻的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，不斷改善自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

對(duì)于微課程在高中地理教學(xué)中的引入，教師應(yīng)重視其內(nèi)容的精煉性，做好對(duì)時(shí)間的控制，同時(shí)提升課程內(nèi)容的針對(duì)性，讓其能夠?yàn)榈乩碚n程教學(xué)帶來良好的輔助作用。此外，教師還應(yīng)重視借助地理微課程視頻，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n程學(xué)習(xí)，做出更具自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的選擇，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提升。

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作者:鐘平 單位:福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)