微課程在高中生物教學(xué)中設(shè)計應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課程在高中生物教學(xué)中設(shè)計應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【內(nèi)容摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課程被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，微課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用，加速了教育教學(xué)改革的步伐。本文對微課程在高中生物教學(xué)當(dāng)中的設(shè)計和應(yīng)用展開探究，以期提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
【關(guān)鍵詞】高中生物微課程設(shè)計應(yīng)用
一、微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
高中生物傳統(tǒng)教學(xué)一般是以老師為主體，從教材本身出發(fā)，在固定的時間和固定的場所對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師比較注重理論知識的教授，教學(xué)過程一般包括新知識點講授，重難點講解和練習(xí)鞏固等。學(xué)生在課堂當(dāng)中處于被動的接收地位，整個學(xué)習(xí)過程課堂參與性不高，長此以往，學(xué)生對老師的依賴性比較強，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意提問也不想提問，對于知識學(xué)習(xí)也采取死記硬背的方式，因此學(xué)習(xí)的效果不佳。將微課程應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識點進行分割，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式符合全新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過微課程教學(xué)，是能夠簡化知識點的講解，將過程學(xué)習(xí)放在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生進行自學(xué)，學(xué)生能夠通過自己看書掌握的知識點，不需要在課堂當(dāng)中再進行講解，老師只需要對學(xué)生難以掌握的知識點展開詳細的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考自主探究，提高學(xué)習(xí)的效率。
1.時間短原則
微課程最突出的特點就是微，它能夠在比較短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)出重點知識，微課程將傳統(tǒng)課程當(dāng)中的知識點進行了濃縮，因此老師在設(shè)計微課程時要避免過于煩瑣和花哨，只需要將知識點展現(xiàn)清晰和明確即可，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)高效的獲取知識。高中生雖然能夠保持較長時間的集中注意力，但是不可能在整堂課當(dāng)中都保持高度集中的狀態(tài)，所以控制課程的時間，能夠讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.知識點單一原則由于微課程的時間比較短，因此其中所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容不多，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，微課程當(dāng)中所呈現(xiàn)的知識點越少，越有利于學(xué)生的理解和掌握，所以微課程當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)該是所有知識點當(dāng)中的核心內(nèi)容。老師在設(shè)計微課程時，切記貪多，要從單一原則出發(fā)，保證一個課程當(dāng)中只呈現(xiàn)一個知識點，即使知識點之間有聯(lián)系，也要將其分割為若干個小的知識點，避免擾亂學(xué)生的思維。
3.突出學(xué)生為主體原則
微課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動的進行探索，因此學(xué)生是微課程的主體。所以老師在設(shè)計微課程時，要突出學(xué)生的主體地位，課程當(dāng)中的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、設(shè)置、題目編排等等，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。
4.交互性原則
老師設(shè)計微課程時，要提高課程的趣味性，可以在課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)丶尤胗腥さ囊纛l、動畫等，配合趣味的教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以設(shè)置適當(dāng)難度的問題，引發(fā)學(xué)生思考，加強課程和學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠主動參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課程符合當(dāng)下社會的發(fā)展需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是促進教育教學(xué)改革的全新學(xué)習(xí)方式，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過觀看微課程實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。減輕了老師的教學(xué)負擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、微課程在新課程中的應(yīng)用
高中生物的知識點比較多，且大多屬于微觀抽象的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度比較大，其中還有一些知識是動態(tài)的變化過程，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此在新課程的教授過程當(dāng)中，老師可以利用微課程來教學(xué)。老師通過研讀教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點，對于學(xué)生能夠通過看書去掌握的知識點可以粗略的帶過，而將教學(xué)的重點放在學(xué)生難以掌握的抽象知識上，通過圖片、文字、動畫等形式，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加形象具體，方便學(xué)生理解和掌握。比如在《DNA的復(fù)制》這一章節(jié)當(dāng)中，DNA復(fù)制的過程肉眼難以觀察到，知識點比較抽象，因此老師可以先為學(xué)生制定學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，然后再結(jié)合微課程，對這一知識點進行詳細的講解。學(xué)生按照老師的學(xué)習(xí)清單，對課本中的知識進行初步的學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生通過觀看老師播放的微課程，將原本在書本中學(xué)到的知識和動態(tài)視頻結(jié)合起來，再通過小組合作的方式，讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和溝通，并且對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行討論，加強學(xué)生對于該知識的理解。借由組內(nèi)討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，完成討論之后，老師通過課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果。
四、微課程在習(xí)題講解課程當(dāng)中的應(yīng)用
通過習(xí)題講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，老師根據(jù)學(xué)生做題的情況，整合學(xué)生的錯誤，將學(xué)生的共性錯誤制作成微課程，在課堂當(dāng)中進行集中講解。老師在講解時，可以同步播放圖片、視頻和文字，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識以及正確的解題方法。老師可以讓學(xué)生對知識進行橫向比較，配合變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠完成知識遷移，加強知識的應(yīng)用能力。比如在考查有絲分裂和減數(shù)分裂知識的試題當(dāng)中，老師可以先批改學(xué)生的試卷，對于試題當(dāng)中出現(xiàn)錯誤率比較高的題目進行整理，做成微課程視頻讓學(xué)生自行觀看，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來進行糾錯。在課堂當(dāng)中用小組合作討論的方式，加強學(xué)生對于錯題當(dāng)中知識點的掌握，用小組內(nèi)成員互助互幫的方式，幫助學(xué)生解決問題。老師再通過變式練習(xí)，了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，鞏固微課程的學(xué)習(xí)效果。
五、微課程在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課是所有課程當(dāng)中教學(xué)難度比較高的一種課程，復(fù)習(xí)課當(dāng)中涉及的知識點，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，因此學(xué)生會產(chǎn)生怠慢的心理，參與的積極性不高，但是老師如果不對知識進行重新梳理，直接講解重難點，有些基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果就無法保證。因此老師可以將微課程應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的課前階段，將重難點知識用微課程的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍，突出知識的重難點，將復(fù)習(xí)課中需要學(xué)習(xí)到的知識整理成完整的框架，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。比如在《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一主題的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，知識點比較密集，且比較分散，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會丟三落四，老師可以將這些知識點整合制作成微課程，讓學(xué)生在課前和課下自主學(xué)習(xí)，搭建屬于自己的知識框架。對于老師來說，由于這一節(jié)課的知識點比較松散，因此教學(xué)的難度比較高，可以借助不同的方法和軟件來進行教學(xué)，比如不同細胞內(nèi)的環(huán)境不同，這個知識點老師就可以利用PPT，將不同組織局部的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行分析。再比如，三種類環(huán)境之間的物質(zhì)交換關(guān)系，老師可以利用多媒體將物質(zhì)交換的圖型展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，老師要將知識點細化，在微課程當(dāng)中突出一個重點知識，將容易混淆的概念提取出來進行橫向比較，通過微課程的講解幫助學(xué)生記憶。比如在復(fù)習(xí)《生物的變異》這一知識點時，基因突變和染色體結(jié)構(gòu)的變異，是學(xué)生容易混淆的概念，老師可以從概念、類型、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等方面對這兩個概念進行細節(jié)性的比較，幫助學(xué)生區(qū)分和準(zhǔn)確的記憶。完成教學(xué)之后，老師可以將微課程推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，再一次進行觀看，以鞏固課堂中學(xué)習(xí)的效果。
六、微課程在實驗課當(dāng)中的應(yīng)用
高中生物作為實踐性比較強的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)離不開實驗，在教材當(dāng)中涉及的實驗也非常多，通過實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和掌握課本當(dāng)中的重難點，培養(yǎng)其實踐動手能力，觀察能力和思維能力，但是由于實驗課程需要學(xué)生親自動手實驗，因此老師在課堂當(dāng)中難以控制教學(xué)的節(jié)奏和效果。在實驗課中應(yīng)用微課程，老師能夠在上課之前將實驗的原理、步驟、注意事項、操作規(guī)范等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠先對實驗形成初步的認知，并且根據(jù)微課程的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在實驗之前做好準(zhǔn)備，以保證實驗的效果。比如在《觀察植物細胞有絲分裂》這一實驗當(dāng)中，有絲分裂是難點知識，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生理解和掌握有絲分裂這一知識點。但是該實驗包括解離、漂洗、染色、制片、觀察幾個比較復(fù)雜的步驟，且花費的時間比較長。如果按照傳統(tǒng)的實驗方式，老師講解完，學(xué)生制作好臨時裝片就要下課了，實驗的時間比較倉促，利用微課程，老師可以天在課前將實驗的原理、步驟、事項等先展示給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻過后掌握了操作要點，可以在課堂當(dāng)中直接完成實驗，老師只需要在旁適度地加以指導(dǎo)即可，保證學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)，觀察到有絲分裂各個時期的細胞。這樣不僅能夠提高學(xué)生對于理論和概念的理解掌握，同時還能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。
七、高中生物學(xué)科中微課程使用的注意事項
老師在設(shè)計和應(yīng)用微課程時，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的思維特性，不能脫離實際，隨意跳過教學(xué)步驟，任何一個步驟的省略，都有可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達成。同時在微課程的設(shè)計當(dāng)中不能省去提問的環(huán)節(jié)，要穿插適合的問題，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。每一次微課程授課完成之后，老師都要對教學(xué)進行總結(jié)，概括教學(xué)當(dāng)中的重難點知識，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)成果進行查漏補缺。同時老師在設(shè)計微課程時，要制作微課程導(dǎo)學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在觀看微課程的過程當(dāng)中，有正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。老師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和監(jiān)督，掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況，并且適時適度地給予意見，監(jiān)督的方式可以以習(xí)題檢查，小組交流，問題反饋等方式來進行。
八、結(jié)束語
微課程的教學(xué)時間短，靈活性高，打破了時間空間的限制，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看來掌握相關(guān)的知識點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加速課程的改革。老師要積極的將微課程應(yīng)用于生物教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的達到教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻】
[1]萬國軍.微課程的設(shè)計與制作[J].中小學(xué)電教（下半月），2013（05）：66-66.
作者:朱建漢 單位:江蘇省大豐高級中學(xué)
