外國文學(xué)課程中語言教學(xué)策略

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【摘要】語言教學(xué)在外國文學(xué)教學(xué)中尤為重要，不僅有利于學(xué)生深刻地理解作品，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的言說技巧與書寫能力。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在外國文學(xué)課程中語言教學(xué)主要可采取的策略為雙語教學(xué)、文本細(xì)讀以及戲劇教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】外國文學(xué)課程 雙語教學(xué) 文本細(xì)讀 戲劇教學(xué)

 語言在人類生活中意義重大，偉大的哲人都非常重視語言的作用，發(fā)揚(yáng)語言的藝術(shù)。西方的蘇格拉底、亞里士多德等既在文學(xué)上造詣深厚，還是雄辯的哲學(xué)家。雄辯在古希臘與羅馬時(shí)代不僅發(fā)揮政治作用，也是衡量人是否具有教養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。西方具有悠久的言說藝術(shù)，其文學(xué)中也體現(xiàn)了語言的魅力。外國文學(xué)課程的現(xiàn)狀是教師忽略作品語言，注重用中文分析主題和人物形象等。文學(xué)作品其實(shí)是書寫的語言，在教學(xué)中應(yīng)充分重視文學(xué)中語言，品味語言的藝術(shù)魅力，不僅使學(xué)生能更好地理解作品的深層涵義，還有利于提高學(xué)生言說與書寫語言的能力。在教學(xué)中，教師可充分重視外國文學(xué)中的語言教學(xué)而在實(shí)踐中實(shí)施雙語教學(xué)、文本細(xì)讀和戲劇教學(xué)法。

一、雙語教學(xué)

漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的外國文學(xué)課程雖然包括東方文學(xué)和西方文學(xué)，但是西方文學(xué)因其影響力以及課時(shí)有限而所占比重較大。對(duì)于西方文學(xué)作品，不論是意譯還是直譯的譯文都會(huì)因?yàn)橹形魑幕Z境的不同而產(chǎn)生文化過濾，即譯者因不同文化背景和文化傳統(tǒng)而對(duì)原文信息進(jìn)行一定的選擇、改造與移植等，所以讀者使用作品原語進(jìn)行閱讀更能品味原汁原味的異域文學(xué)與文化。該課程又開設(shè)在大三，學(xué)生的英語水平普遍達(dá)到四級(jí)，有能力閱讀英文原文。因此，教師在講解西方英文作品時(shí)可以適當(dāng)采取中文與英文的雙語教學(xué)。首先，教師要提升自己的英語水平，雖然在課堂上仍然以中文講授為主，但是教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用英語，尤其是選取英語原文的篇章進(jìn)行閱讀與分析。例如，在學(xué)習(xí)英國湖畔派詩人華茲華斯的詩歌時(shí)，選取TotheCuckoo、TheReaper、WeareSeven等著名篇章，從中品味清新自然、具有口語化的語言魅力。教師也可以選取一些原文和譯文進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生體會(huì)譯文的創(chuàng)造性。例如，在講解莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，選取其中的一句話“Hemadeyouforahighwaytomybed;ButI，amaid，diemaiden-widowed”，同時(shí)呈現(xiàn)著名翻譯家朱生豪先生的譯文“他要借著你做接引相思的橋梁，可是我卻要做一個(gè)獨(dú)守空閨的怨女而死去”，讓學(xué)生對(duì)比思考。教師再總結(jié)并得出結(jié)論：朱氏將“tomybed”譯為“相思”，“diemaiden-widowed”譯為“做一個(gè)獨(dú)守空閨的怨女而死去”，這種文雅的譯文是取自中國戲劇才子佳人的情節(jié)，是在顧及中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行的改造，也體現(xiàn)了中西文化對(duì)兩性關(guān)系觀念的不同。另外，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助語言教學(xué)，將圖形、視頻與文字等有機(jī)組合起來，從而制作出有聲有色的教學(xué)課件。教師可以選取一些由名著改編電影的經(jīng)典臺(tái)詞，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生通過人物對(duì)白更直觀地體味原語言的魅力，更深刻地把握人物形象。例如，在分析莎士比亞筆下的哈姆雷特的形象時(shí)，可以播放1948年勞倫斯•奧利弗自導(dǎo)自演的電影《王子復(fù)仇記》中“tobeornottobe”的一段經(jīng)典的獨(dú)白視頻，其高超的演技讓學(xué)生更直接的體味英語語言的魅力，進(jìn)而更深刻地理解哈姆萊特恐懼與迷茫的復(fù)雜矛盾的心態(tài)。外國文學(xué)作品語言資源豐富，蘊(yùn)含著貼近社會(huì)與生活的各個(gè)民族各個(gè)階層的語言材料。在全球化的時(shí)代，語言交流尤顯重要，而英語目前是較為重要的通用語言。在外國文學(xué)課程的教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用雙語教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原文，不僅有利于學(xué)生更好地理解作品的涵義，把握作品主人公的性格特點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，這完全符合該學(xué)科的教學(xué)要求與目的。

二、文本細(xì)讀

外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視文本細(xì)讀，因?yàn)椤拔谋臼俏膶W(xué)的唯一靜態(tài)存在方式，是一切文學(xué)活動(dòng)的中心”，是提高文學(xué)素養(yǎng)的載體，整體把握文本與體味文學(xué)語言則是文學(xué)教學(xué)的途徑。文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方的語義學(xué)批判流派，認(rèn)為文本是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的存在，主張讀者從語言的功能與意義入手分析作品的意義。首先，外國文學(xué)中有許多著名的詩人，如荷馬、華茲華斯、柯勒律治、惠特曼、艾略特等。所謂“詩的意蘊(yùn)總是要以語言表現(xiàn)出來，不然，這個(gè)人就不是詩人，而只是一個(gè)有詩人氣質(zhì)的人”。出色的詩人著意追求語言的精確性、創(chuàng)新性與審美性等，從而使語言更好地契合自己的思想。學(xué)習(xí)詩歌可以運(yùn)用文本細(xì)讀，讓學(xué)生沉下心來分析語言，仔細(xì)斟酌詩歌的語義，思考詩人用語的妙處。如詩人荷馬是語言的藝術(shù)家，其史詩的語言生動(dòng)且富于形象性，尤其擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻手法。他把黎明比喻為“曙光踮著她的猩紅的腳趾偷偷走近他們”、把隱約的山陰比喻成“一個(gè)牛皮的盾牌”，把強(qiáng)大的敵人比喻成“像春天出現(xiàn)的花葉一樣茂盛”。在分析《荷馬史詩》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，思考其語言特色。教師則加以總結(jié)，即語言具有一種動(dòng)作性與視聽性，且采用的都是具體的名詞、動(dòng)詞和形容詞，其比喻直接來源于生活，具有立體感等，這些還體現(xiàn)荷馬非凡觀察力以及較強(qiáng)地感知具體形象的能力。另外，對(duì)于外國文學(xué)中小說、戲劇等文學(xué)體裁，也可以找出經(jīng)典的片段或其中的詩歌加以細(xì)讀。例如，在講解托爾斯泰的《安娜•卡娜尼娜》時(shí)，可以選取其中描寫安娜的心理片段，尤其是她絕望前的內(nèi)心獨(dú)白堪稱典范，指引學(xué)生尋找關(guān)鍵語句來展現(xiàn)其心理運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)其間斷、跳躍、混亂、無邏輯，充滿矛盾的意識(shí)活動(dòng)，從而更深刻理解心靈辯證法就是描寫心理過程本身，展示人物心理發(fā)展的自然過程及其內(nèi)心世界的矛盾沖突。文本細(xì)讀法根據(jù)外國文學(xué)的教學(xué)安排主要運(yùn)用于詩歌分析，及其選取小說或戲劇中的片段進(jìn)行細(xì)讀。教師自身在細(xì)讀文本時(shí)要?dú)w納自己的獨(dú)特感悟，也要批判吸收他人的見解，使自己與他人的感悟互為補(bǔ)充以利于教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句等入手來仔細(xì)解析語言的修辭手法，還可以從尋找空白與變形、細(xì)讀意象等方面解讀文本。文本細(xì)讀不僅使學(xué)生收獲言語解讀的意味與意蘊(yùn)，還獲得細(xì)讀言語的經(jīng)驗(yàn)與感受。

三、戲劇教學(xué)

現(xiàn)在，外國文學(xué)的教學(xué)模式多半是“傳授—接受”的方式，即教師把控課堂，注重梳理講解知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這種方式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生品味作品的文學(xué)性與語言的魅力。為此，外國文學(xué)課堂可以實(shí)施戲劇法進(jìn)行教學(xué)，即“指把憑借語言和動(dòng)作表演故事的戲劇，作為一種戲劇化手段滲透于學(xué)科教學(xué)中，使同時(shí)達(dá)到戲劇與科目的教育目標(biāo)”。首先，外國文學(xué)中有許多著名的戲劇家，如索?？死账埂⑸勘葋?、莫里哀等。戲劇是由人物對(duì)白組成，語言在戲劇中發(fā)揮重要作用。在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，我們可以采用角色扮演法。例如，在講授法國戲劇家莫里哀的喜劇《偽君子》時(shí)，節(jié)選其中精彩的片段，安排學(xué)生分別扮演答爾丟夫、桃麗娜、奧爾恭等角色，因?qū)W生不通法語而讓他們依角色朗讀譯文臺(tái)詞，體會(huì)語言犀利幽默與個(gè)性化，如答爾丟夫語言夸張?jiān)熳黧w現(xiàn)其欺詐與偽善的性格、桃麗娜語言直爽明快體現(xiàn)勞動(dòng)人民的質(zhì)樸與聰慧、奧爾恭語言粗俗強(qiáng)硬符合專制家長(zhǎng)的特征。在講解莎士比亞筆下羅密歐與朱麗葉的愛情時(shí)，可以選取“陽臺(tái)對(duì)話”的片段，安排學(xué)生分別扮演羅密歐與朱麗葉并朗誦英文臺(tái)詞，使學(xué)生品味語言的優(yōu)美與精湛，也提高其英語水平。另外，外國文學(xué)還講授著名的小說家，如哈代、雨果、巴爾扎特、司湯達(dá)、勃朗特姐妹等。對(duì)于這些作家的作品，可以采取讓學(xué)生根據(jù)小說的精彩片段改編成劇本，再加以扮演呈現(xiàn)其中的故事情節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)夏洛蒂的小說《簡(jiǎn)愛》時(shí)，讓學(xué)生課前選編能突出人物性格的情境并將其改編成劇本，上課時(shí)分組進(jìn)行角色扮演。在實(shí)踐中，學(xué)生都恰當(dāng)?shù)剡x取了簡(jiǎn)愛在教會(huì)學(xué)校和在羅切斯特家任教的一些片段。這不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生改編劇本的創(chuàng)作能力，還有利于學(xué)生理解作品人物形象，提高把握語言、運(yùn)用語言的能力。戲劇教學(xué)運(yùn)用于外國文學(xué)教學(xué)中，顛覆了教師唱獨(dú)角戲的方式而以學(xué)生為主體，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與參與性，又活躍了課堂氣氛而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親自實(shí)踐與體驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了換位思考能力與角色意識(shí)，加深了對(duì)作品主題的理解以及深入體悟人物的思想情感，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與自信心，鍛煉了表達(dá)語言和表現(xiàn)自我的能力。但是，由于外國文學(xué)課時(shí)有限，戲劇教學(xué)法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排，事先設(shè)計(jì)好角色扮演的次數(shù)以及以何種方式穿插于教學(xué)過程中等?？傊Z言雖然是人們約定成俗的，具有一定的習(xí)慣性與規(guī)范性，但是語言的意義豐富，更具有開放性與可塑性。外國文學(xué)選取都是每個(gè)時(shí)代最具代表性的名家名作，其作品的語言具有闡釋性與藝術(shù)性。在外國文學(xué)教學(xué)中，重視語言教學(xué)，運(yùn)用雙語、文本細(xì)讀及戲劇法，不僅使學(xué)生理解作品達(dá)到文學(xué)教育的目的，還更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和言語交際技能。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：胡嚴(yán)艷 單位：賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院