外國文學(xué)研究型教學(xué)模式探究

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研究型教學(xué)是當(dāng)今中國高等學(xué)校關(guān)注的一個(gè)熱門話題，高校教育者們幾乎一致認(rèn)為這一模式是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高質(zhì)量人才的良好模式；因而，各高校紛紛把研究型教學(xué)模式作為教育教學(xué)改革的新方向，以培養(yǎng)適應(yīng)科技經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的高端精英人才與建設(shè)研究型高校；將研究型教學(xué)理論與各課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來也就成為一個(gè)極重要且需探討的基礎(chǔ)工作。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵

研究型教學(xué)借鑒自西方教育界，從德國威廉•洪堡的通過研究進(jìn)行教學(xué)到美國杰羅姆•布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，經(jīng)國內(nèi)教育者本土化探索發(fā)展后，有了多種理解。本文的理解主要基于以下兩點(diǎn)。首先，教學(xué)與科研相結(jié)合，但教學(xué)為本，研究為用。研究型教學(xué)是高校在教育教學(xué)過程中采用研究的方法教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；其中，研究是一種方式，目的是教學(xué)，知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容載體，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師要把握主要目的不是為了研究成果的獲得去教學(xué)，而是為教學(xué)去展開研究、為培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神而自然獲得新知識(shí)新見解，“授人以漁”而非“授人以魚”，更重要的是考量學(xué)生在教師用研究型教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主觀能動(dòng)性、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)狀況。教師會(huì)把自己適合的科研成果轉(zhuǎn)用到教學(xué)中去，而學(xué)生在研究式教學(xué)過程中推陳出新所得到的學(xué)術(shù)結(jié)論也可以轉(zhuǎn)化為公開的科研成果。所以，在這個(gè)教學(xué)模式中，科研與教學(xué)緊密結(jié)合，科研與教學(xué)是相輔相成相得益彰的。對(duì)于研究型教學(xué)模式，我們應(yīng)明確其是一種教學(xué)模式而不是一種科研模式，即教學(xué)為本研究為用。其次，師生之間是獨(dú)立平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。研究型教學(xué)模式，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)過程。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中講授與被動(dòng)接受的關(guān)系，師生之間必須是獨(dú)立、平等的兩個(gè)主體。教師設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)并和學(xué)生一起執(zhí)行課程教學(xué)方案，但在教學(xué)過程中，教師必須退居一旁，讓學(xué)生獨(dú)立完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)過程的主體位置，教師觀察，以平等的話語方式與學(xué)生討論，提示、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，最終讓學(xué)生自己得到結(jié)論獲取知識(shí)。研究型教學(xué)，從詞義結(jié)構(gòu)上分析是一個(gè)偏正詞組，“研究型”限定“教學(xué)”這一中心詞。從詞組結(jié)構(gòu)高校研究型教學(xué)是一個(gè)教育教學(xué)的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)理念的確立、教育教學(xué)機(jī)制的建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)、教學(xué)管理制度的建設(shè)，等等；各方面需要一個(gè)長期的理論與實(shí)踐間的循環(huán)推進(jìn)發(fā)展完善的過程才能使研究型大學(xué)最終建立。作為課程任課教師，在研究型大學(xué)建設(shè)暨人才實(shí)踐能力創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程中，應(yīng)依據(jù)本課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)方式方法，為研究型教學(xué)模式貢獻(xiàn)建設(shè)性思路。不同的課程或一個(gè)課程的不同內(nèi)容即不同教學(xué)類型都應(yīng)該有不同的教學(xué)方案來實(shí)踐研究型教學(xué)理念，這些與教學(xué)類型相應(yīng)的教學(xué)方案及相關(guān)的教學(xué)理論包括研究型教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等通而用之即形成一種研究型教學(xué)模式。本文立足于《外國文學(xué)》課程，從教學(xué)形式到教學(xué)方法、從教學(xué)步驟到教學(xué)內(nèi)容類型到典型教案的設(shè)計(jì)來探索研究型教學(xué)模式，嘗試《外國文學(xué)》課程的研究型教學(xué)改革，此為本課程教學(xué)尤其是文學(xué)課程教學(xué)改革拋磚引玉、為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)思路、為研究型大學(xué)的建設(shè)鋪墊基石。

二、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的形式、方法、步驟

《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的實(shí)施可采取的形式多種多樣：課程教學(xué)，課程論文，學(xué)年論文，學(xué)位論文，專業(yè)采風(fēng)，參與教師課題研究，大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽等。這些教學(xué)活動(dòng)或競賽活動(dòng)都可以實(shí)施研究型教學(xué)，而其中課程教學(xué)是最主要的，是占本科生學(xué)習(xí)過程的主要部分。每一種教學(xué)形式都可靈活選擇、組合多種教學(xué)方法。比如，課堂專題講授式，問題式，討論式，讀書報(bào)告式，情景再現(xiàn)式，互動(dòng)輔導(dǎo)答疑式。課堂專題講授，教師把某部分教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)括在一個(gè)論題之下，分解為幾個(gè)有機(jī)的小主題，通過課堂教學(xué)逐一講解，最終完成對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容的深刻系統(tǒng)的了解。這一教學(xué)方式的目的是給學(xué)生展示一個(gè)基本的研究性思路與學(xué)習(xí)過程，起示范作用，從而啟發(fā)學(xué)生更好地完成研究型學(xué)習(xí)或自主設(shè)計(jì)研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題式，教師提前將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，學(xué)生廣泛查閱相關(guān)書籍資料，整理出關(guān)于教學(xué)題材的重要論題和疑難問題，然后將之提交給教師，師生在提出充分理由及證據(jù)的基礎(chǔ)上共同商討確定要集中精力解決的論題和疑難問題，學(xué)生課外獨(dú)立思考及查閱資料獲得各自的答案，并以小論文形式上交教師，教師根據(jù)學(xué)生小論文觀點(diǎn)與理論運(yùn)用的創(chuàng)新性、論述邏輯及語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究的全面素養(yǎng)，而學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)的小論文也有可能是質(zhì)量可靠的科研成果。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師參與學(xué)生討論起到一個(gè)引導(dǎo)作用。討論式，學(xué)生深入閱讀作品及廣泛了解各種觀點(diǎn)、提出與教學(xué)題材相關(guān)的主要論題，課前學(xué)生就論題深入閱讀并準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容，課堂上學(xué)生見智見仁各抒己見，不求見解一致，只需自圓其說、觀點(diǎn)明確、思維清晰，教師亦據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方式，鍛煉學(xué)生就某一論題提煉論點(diǎn)及論據(jù)，鍛煉論辯能力與口才。讀書報(bào)告式，主要是學(xué)生在自行閱讀作品后，將所感所思提煉并用文字表達(dá)出來并在課堂上報(bào)告。這個(gè)報(bào)告不需要長篇深入闡釋，也不需要得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，只需要真實(shí)表達(dá)能給人啟發(fā)即可。這一方式鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生抓住閱讀瞬間的感受與靈感。情景再現(xiàn)式，主要是針對(duì)文學(xué)作品中有人物動(dòng)作與對(duì)話來設(shè)計(jì)的，比如小說、戲劇，通過模擬動(dòng)作與對(duì)話來表演從而體驗(yàn)作品人物情感、理解人物形象，還有詩歌通過朗誦，也可以再現(xiàn)作者的情感。這一方式以身臨其境的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品，同時(shí)借此培養(yǎng)學(xué)生在朗誦或表演方面的興趣愛好、讓學(xué)生了解與文學(xué)相關(guān)的其他藝術(shù)形式?；?dòng)輔導(dǎo)答疑式，師生在課后面對(duì)面或通過網(wǎng)絡(luò)來討論問題，或老師解答學(xué)生的疑問。這一方式保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)隨時(shí)能與教師溝通、交流，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空。不論哪種教學(xué)形式、采用何種教學(xué)方法，其步驟都是大同小異的：備課———教學(xué)———檢驗(yàn)效果———反饋、改進(jìn)。教師備課，是整個(gè)研究性教學(xué)的總設(shè)計(jì)階段，選擇適于研究型教學(xué)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)階段是學(xué)生在教師總設(shè)計(jì)框架內(nèi)自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師退隱，在這一過程中充當(dāng)觀察者，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起一個(gè)引導(dǎo)者、糾偏者的作用，但采用的是平等對(duì)話的方式。教學(xué)過程結(jié)束，師生共同檢驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生談收獲體會(huì)，教師總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一輪教學(xué)改進(jìn)中去。

三、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的類型

《外國文學(xué)》課程內(nèi)容豐富復(fù)雜，時(shí)空跨度大，包含的文化種類多樣，批評(píng)方法跨學(xué)科跨領(lǐng)域；學(xué)生學(xué)識(shí)水平參差不齊、對(duì)外國文化文學(xué)相對(duì)陌生缺乏感性體驗(yàn)；因此，不是所有的課程內(nèi)容都適于讓學(xué)生自己來完成，需要選擇相對(duì)自成體系且適宜操作的課程內(nèi)容來作為研究型教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。不同的內(nèi)容根據(jù)其自身特點(diǎn)及其被批評(píng)研究的狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即每一種教學(xué)類型相對(duì)囊括某種類型的知識(shí)內(nèi)容、傾向于訓(xùn)練某種類型研究技能和思維、展現(xiàn)某種研究模式；每一種教學(xué)類型具備充分的學(xué)術(shù)空間，攜帶多層次的專業(yè)信息，而且展現(xiàn)出不同維度的研究視野；每一種研究類型選擇相應(yīng)的一種或多種研究型教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際狀況和教學(xué)的要求，研究型教學(xué)模式下的《外國文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大致可以分出以下幾種類型：原著閱讀鑒賞型。這一類型是選取相對(duì)接近通俗文學(xué)一類的作品來進(jìn)行研究性教與學(xué)，倡導(dǎo)重視文本細(xì)讀，體會(huì)文辭之美且嘗試獨(dú)立提煉作品的內(nèi)涵與特色。如《偽君子》《巴黎圣母院》《紅與黑》《安娜•卡列尼娜》等，也有必要選擇文字簡潔易懂的英文原著一類比如莎士比亞的戲劇、狄更斯及馬克•吐溫的小說等。要求學(xué)生精讀某幾部作品原著，然后寫作讀書報(bào)告。讀書報(bào)告的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的喜好可以關(guān)注任何一方面，語言表現(xiàn)力、細(xì)節(jié)、人物特征、作品思想及人文內(nèi)涵；可以用情景再現(xiàn)方式表演戲劇或小說經(jīng)典情節(jié)以加深體會(huì)。這一類型是最基礎(chǔ)的教學(xué)類型，適合于對(duì)作家作品展開精讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文字的理解進(jìn)行判斷歸納。作家生平、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作之間關(guān)系探討型。閱讀了解作家所有作品，將它們與作家人生經(jīng)歷中特殊經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特情感傾向或時(shí)代思潮放在一起比較，梳理其創(chuàng)作中的規(guī)律性的思想或藝術(shù)特色，探尋作品與作家個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)思潮之間的關(guān)聯(lián)。適于作品與作家經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代思潮關(guān)系明顯的文學(xué)現(xiàn)象?？梢赃x擇問題式或討論式來完成此項(xiàng)內(nèi)容。文學(xué)現(xiàn)象多元闡釋類型。二十世紀(jì)西方文學(xué)批評(píng)理論層出不窮，對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的闡釋極其多元化。選擇一些蘊(yùn)涵多面、有爭議文學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行多元闡釋以及前沿理論的最新解讀。采用問題式方法，讓學(xué)生研讀作品及各種評(píng)論，提煉出重要議題與難題以供師生在課堂上討論，關(guān)注各種批評(píng)理論解讀的得與失。此后，要求學(xué)生選擇自己感興趣的該文學(xué)現(xiàn)象的某一論題，運(yùn)用某一文學(xué)批評(píng)理論對(duì)之進(jìn)行自圓其說的解讀并能形成小論文。這一類型，目的是在學(xué)生細(xì)讀作品和研讀批評(píng)理論的基礎(chǔ)上，多角度理解作品，深入了解文學(xué)批評(píng)理論，學(xué)會(huì)將文藝批評(píng)理論運(yùn)用到文學(xué)閱讀的實(shí)踐中去。相似文學(xué)現(xiàn)象橫向比較或縱向歸納類型。將跨越時(shí)空的文學(xué)現(xiàn)象放在一起考察，追問文學(xué)現(xiàn)象背后的文化根源，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)現(xiàn)象置于文化的廣闊視野中來審視；關(guān)注某一類型文學(xué)現(xiàn)象的縱向發(fā)展軌跡，梳理文學(xué)現(xiàn)象發(fā)展脈絡(luò)，把握文學(xué)演變的內(nèi)在規(guī)律。這一類型針對(duì)相似文學(xué)現(xiàn)象，意在總體上把握文學(xué)與外在文化的關(guān)系及歸納文學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律。這一類型由于綜合性比較強(qiáng)，可以采取課堂專題講授型方法來完成，也可以問題形式讓學(xué)生完成局部內(nèi)容。文學(xué)名著與改編影視作品比較類型。外國文學(xué)里有較多作品被改編搬上銀屏，對(duì)同一個(gè)作品的兩種文本進(jìn)行比較，找出各自的亮點(diǎn)并挖掘源于文本形式的原因?？梢圆捎糜懻撌交騿栴}式來完成這種類型內(nèi)容的教學(xué)。

四、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象本身的特點(diǎn)，確定該教學(xué)內(nèi)容可能包含的類型，靈活組合多種教學(xué)方法來實(shí)施完成研究型教學(xué)過程。以二十世紀(jì)英國作家D．H．勞倫斯及其創(chuàng)作為例設(shè)計(jì)一個(gè)研究型教學(xué)方案。按教學(xué)內(nèi)容逐條表述：教學(xué)要點(diǎn)一：情感經(jīng)歷、戀母情結(jié)與《兒子與情人》；教學(xué)類型：作家生平及社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作之間關(guān)系探討型；教學(xué)方法：問題式、讀書報(bào)告式、討論式，互動(dòng)輔導(dǎo)答疑式。說明：根據(jù)勞倫斯特殊而具代表性的情感經(jīng)歷、個(gè)人心理對(duì)其創(chuàng)作的影響，有必要對(duì)作家的生平及時(shí)代環(huán)境展開了解，深入這一心理情感與創(chuàng)作關(guān)系的研究。將個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代特色、作品《兒子與情人》結(jié)合起來，運(yùn)用弗洛伊德心理學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行分析綜合。課外學(xué)生閱讀作品及資料，提煉出主要論題及難點(diǎn)，課堂討論前，學(xué)生需要整理出自己的觀點(diǎn)及論據(jù)的提綱；課堂討論圍繞主要論題及難點(diǎn)進(jìn)行，提倡自圓其說、觀點(diǎn)多樣化，認(rèn)可論據(jù)可靠論證充分的觀點(diǎn)；完成包括問題答案及個(gè)人疑問或感悟的讀書報(bào)告；課前課后教師隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)要點(diǎn)二：女性形象、男性形象及兩性關(guān)系；教學(xué)類型：原著閱讀鑒賞型；教學(xué)方法：問題式、討論式。說明：勞倫斯主張激發(fā)人類的本能激情并以此改善兩性關(guān)系從而拯救整個(gè)被敗壞了人性的社會(huì)，人物的塑造著重從深層心理展開，勞倫斯作品中的人物形象具有豐富內(nèi)涵。學(xué)生課前細(xì)讀小說《白孔雀》《兒子與情人》《逾距的罪人》《戀愛中的女人》《查泰來夫人的情人》等，師生討論得到關(guān)于人物內(nèi)涵與塑造特色的主要論題，學(xué)生課前為討論做好發(fā)言提綱的準(zhǔn)備，課后整理討論完成教學(xué)。課前課后教師隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)要點(diǎn)三：生態(tài)批評(píng)視角下的勞倫斯創(chuàng)作主題（人性異化、世界和諧）；教學(xué)類型：文學(xué)現(xiàn)象多元闡釋型；教學(xué)方法：課堂專題講授式、討論式、互動(dòng)輔導(dǎo)答疑式。說明：對(duì)勞倫斯創(chuàng)作主題思想進(jìn)行梳理把握，意在凸顯勞倫斯對(duì)人性、自然、社會(huì)的思考的獨(dú)特性，同時(shí)介紹與之相關(guān)的當(dāng)代文學(xué)批評(píng)前沿成果。課前布置學(xué)生閱讀勞倫斯作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)勞倫斯創(chuàng)作的多元解讀的情況及作品中的人文生態(tài)理想；課堂討論需要緊密結(jié)合生態(tài)批評(píng)理論；鑒于勞倫斯創(chuàng)作的復(fù)雜和多元，有必要課后以互動(dòng)輔導(dǎo)答疑形式與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入全面研究勞倫斯的創(chuàng)作。這一內(nèi)容的教學(xué)，鑒于其難度，也可以由老師以課堂專題講授的形式完成勞倫斯創(chuàng)作多元闡釋、生態(tài)視角下勞倫斯作品主題的教學(xué)。無論何種教學(xué)類型，在教學(xué)過程中，都需要教師課前精心備課，選擇合適的教學(xué)方法、思考退居旁觀者位置的引導(dǎo)技巧，課堂討論時(shí)聆聽學(xué)生發(fā)言并尊重學(xué)生的思考及觀點(diǎn)，贊美學(xué)生表達(dá)的不同意見，敦促學(xué)生課后完善自己的觀點(diǎn)與論證，鼓勵(lì)公布勞動(dòng)成果?！锻鈬膶W(xué)》研究型教學(xué)改革根本目的是通過教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科研的能力、訓(xùn)練文學(xué)閱讀與批評(píng)的學(xué)術(shù)性思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，為專業(yè)人才創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面提供一些思路。其次，《外國文學(xué)》的研究型改革也為高校文科課程尤其是文學(xué)課程的研究型教學(xué)提供參考或給予啟發(fā)，使高校研究型教學(xué)模式的建構(gòu)更具合理性有效性。再次，《外國文學(xué)》的研究型教學(xué)改革、其他課程研究型教學(xué)改革及其完善是研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)、是研究型高校建設(shè)的基石。

作者：王淑林 陳娟 單位：南華大學(xué)文法學(xué)院