小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

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好的兒童文學(xué)是一種精神食糧，能夠帶給小學(xué)生一種精神上的滋養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容就是兒童文學(xué)作品。然而，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)卻存在很多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對(duì)策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教學(xué)中沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著不同美學(xué)品格和獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，教學(xué)中教師必須充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。然而事實(shí)上由于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，往往難以抓住兒童文學(xué)的美學(xué)個(gè)性。首先，存在著兒童文學(xué)教學(xué)的工具化傾向。一些教師將兒童文學(xué)作品當(dāng)作字詞認(rèn)讀的工具，將字詞作為教學(xué)的重點(diǎn)，并要求小學(xué)生進(jìn)行中心思想的歸納和段落結(jié)構(gòu)的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學(xué)的美感。其次，存在著兒童文學(xué)教學(xué)成人化的特點(diǎn)。也就是教師沒(méi)有以兒童特有的思路來(lái)分析兒童文學(xué)作品，而是在教學(xué)中使用成人的心態(tài)和思維，造成兒童文學(xué)的功利化和世俗化。整個(gè)課堂枯燥無(wú)味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

2.教學(xué)中沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的文體特征

很多教師都沒(méi)有清晰的兒童文學(xué)文體概念，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品搞混。例如教師不理解兒詩(shī)和兒歌的區(qū)別，在教學(xué)時(shí)往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區(qū)分童話中的夸張與語(yǔ)言修辭層面的夸張的區(qū)別，從而不能很好地把握童話的概念。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對(duì)策

1.在教學(xué)中緊扣兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)

首先，教師要明確兒童文學(xué)與成人文學(xué)是不同的，其具有特殊的藝術(shù)品性和審美特征。童真童趣是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特質(zhì)。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨(dú)特的兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)以及與之相適應(yīng)的語(yǔ)言和行為，兒童文學(xué)正是在文學(xué)藝術(shù)層面對(duì)童真童趣進(jìn)行反映，這也是兒童文學(xué)能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，受到兒童喜愛(ài)的原因。教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，把握其中抒發(fā)的純真情感和戲劇化的生活情節(jié)。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學(xué)。教師在教學(xué)中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)中童真的魅力。其次，教師要準(zhǔn)確地把握兒童文學(xué)的文體特征。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠清晰地對(duì)兒童文學(xué)的文體形式進(jìn)行分類，對(duì)不同文體形式采用不同的教學(xué)方法。例如兒歌與兒詩(shī)的教學(xué)，兒歌的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知事物的能力，兒詩(shī)的教學(xué)則側(cè)重于陶冶學(xué)生的情感。在兒歌教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在兒童詩(shī)的教學(xué)中則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩(shī)歌中的意象。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要將正確的兒童文學(xué)理念樹立起來(lái)，領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)建立科學(xué)的兒童文學(xué)觀。與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擴(kuò)充自己的閱讀量，通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)提高自己對(duì)兒童文學(xué)的領(lǐng)悟能力。例如我國(guó)的鄭淵潔、曹文軒、任溶溶，國(guó)外的劉易斯、林格倫、黑柳徹子都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。教師要通過(guò)這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)對(duì)自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)進(jìn)行校正和調(diào)整，使自己的心靈貼近兒童，提高自己對(duì)兒童文學(xué)的審美鑒賞能力，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)看，用兒童的思維來(lái)思考。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)，教師可以先使用教學(xué)掛圖或多媒體來(lái)給學(xué)生“講故事”，在講故事之前要求學(xué)生要能夠復(fù)述這個(gè)故事，集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中來(lái)完成字詞的學(xué)習(xí)。然后教室要分發(fā)給學(xué)生幾個(gè)頭飾，來(lái)進(jìn)行分角色朗讀表演。這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生自行歸納文章的主題，避免了教學(xué)的機(jī)械性和功利性?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的童真童趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和人格，使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。兒童文學(xué)是文學(xué)中的瑰寶，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到真、善、美的感染。

作者：曹錫鈺 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)