外籍教師外國文學論文
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一、外國文學嵌入英語課堂的優(yōu)點
文學是語言的精髓，有助于學生外語水平的提高。另外，作為著眼于啟迪思想的人文教育課程，外國文學欣賞可以讓學生接受優(yōu)秀外國文學文化遺產(chǎn)的陶冶，成為幫助學生豐富精神文化生活的重要途徑。
1．提高外語學習的整體水平。文學作品中涵蓋了大量的單詞、語法和表達等，閱讀中可以擴大詞匯量，可以學會不同的表達方式，可以增強語感，可以學習作者寫作的技巧。教師只需尋找適合學生的文學素材，便可以讓學生在學習英語的過程中突飛猛進，提高大學外語學習的聽說讀寫各個方面的能力。
2．提高學生的文化修養(yǎng)。目前大學外語的課堂教學方式比較單一，課堂互動較難覆蓋到全體同學，使得大學外語失去了吸引學生的魅力。文學作品能夠體現(xiàn)一個文化團體觀察世界的方式，引導學生讀一些經(jīng)典文學作品，探討其中體現(xiàn)的文化，能夠增強課堂的趣味性，提高學生的參與性。同時提高學生對一個國家社會文化生活的了解，增強跨文化交際能力，避免因文化差異而造成的文化沖突。
3．提高學生的人文素養(yǎng)。文學總是和道德教育聯(lián)系在一起的。文學作品不具備直接的功利性，它的“有用性”主要是指它的道德教育功能。閱讀認識外國文學作品中作家對社會和人生的理解和思考，讀者能從文學作品中找到一些適合自己的教誨，幫助學生認識假丑惡，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放到外國文學閱讀教學中，慢慢滲透，終究會達到提高學生人文素養(yǎng)的目標。
4．提高學生的思維能力。通過作品閱讀后的討論活動，使師生之間形成一種思想交流互動，彼此了解各自在獨立思考中的長處，互相學習，逐漸形成較為全面的思維模式。
外國文學課程教學可以交由外籍教師去進行，這樣可以更好地傳達思想。外籍教師對待本國的文學作品有著更為深厚的理解，能夠更為清楚地說明作品中的一些隱晦的表達，更好地解答學生對于一些文化差異和文學理解的困惑，達到更好的文學授課效果。目前國內(nèi)很多高校對于外語類專業(yè)學生的文學課程的授課模式幾乎千篇一律。大多是按照課本上文學史的時間思路，先講社會時代背景，然后抽出幾位有代表性的作家，按照出生時間、代表作品、寫作風格進行講授，這樣一些歷史事實的羅列對學生沒有任何吸引力。另外，由于班級人數(shù)較多，所以學生幾乎沒有參與的機會，這對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是遠遠不夠的。那么對于大學外語課程中，外籍教師該如何授課以達到最佳效果呢?
(一)選擇恰當?shù)膬?nèi)容
內(nèi)容的選擇決定了學生對于課程的喜愛與否。如果著眼于培養(yǎng)文學專業(yè)人才，以上的教學思路是正確的。但是，如果大學外語課的學生也按照這一要求來設(shè)計課程，就會使學生失去學習興趣。一則枯燥，二則有些歷史較為遙遠的材料不適合學生學習，難度太大。著名的語言學家克拉申強調(diào)，外語教學難度不能低于學生的水平，也不能過高，他用i+1來說明外語教學內(nèi)容的難度。因此，外國文學教學材料必須根據(jù)學生的實際水平精心挑選。難度過高或者過低都會使學生失去學習興趣。
(二)選擇恰當?shù)慕虒W手段
隨著科技的發(fā)展，課堂教學手段已經(jīng)實現(xiàn)了多樣化。尤其是多媒體技術(shù)中對于音頻、視頻的應用使得人們可以實現(xiàn)聲音、圖像、視頻等全方位的感官接收。它將傳統(tǒng)課堂上只能用口頭或文字描述的內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)給學生。但是，雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂教學，但是如果對多媒體理解不深，也會存在一問題，如:有的教師由原來的黑板教學變成了念多媒體課件;有的為了追求多媒體畫面的唯美，使課件變成了一個信息的堆加，學生反而抓不住重點。同時，中國學生習慣了記筆記，有的學生只忙于記筆記，沒能聽到教師的講解，反而丟掉了重點。因此，上課如何有效地使用多媒體手段成為授課教師亟待解決的問題。
(三)選擇合理的教學方法和步驟
在外國文學課程的授課過程中，外籍教師要充分地發(fā)揮作用，將國外先進的教學方法運用到課堂中來，使學生充分參與課堂活動，積極進行主動思維，使課堂達到最佳效果，如開課前給學生介紹課程大綱和教學目標，使學生明確學習的目的和內(nèi)容;下一次上課前要求學生完成指定作家作品的閱讀，了解作家的生活背景，將學生分成若干小組，分組對作品中傳達的思想進行分析，寫出閱讀報告;在課堂上完成觀點分享，共同探討作家的人生體驗，并對存在的爭議進行分析;外教提出問題請學生對文本某一部分進行細讀，分析其中體現(xiàn)的文化特點或人生感受。最后，每次課讓學生根據(jù)各自或彼此的表現(xiàn)，對閱讀水平、理解水平和思維水平進行評價，外籍教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給學生打分，總結(jié)學生的進步與缺陷，尤其是中西方思維之間的差異，注重學生的學習過程的參與評價。中國傳統(tǒng)的考試采用的是閉卷考試的形式，但是對于外國文學就不那么合適了，要采用多樣化的評價手段。首先告訴學生最終評價主要會從學生的平時表現(xiàn)中給出，提高學生的參與積極性，最終建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的機制。在此過程中，學生課后的自主學習是課堂參與的重要組成部分。學生課前先通過自己的分析思考，加深對作品的理解，然后采用評析寫作或者專題匯報的形式，培養(yǎng)學生查資料以及獨立思考的能力，進行研究性學習。在此過程中，外語的輸入和輸出都得到了極大的提高。閱讀是一個輸入過程，而寫報告則是輸出過程。Swain的輸出假設(shè)認為，可理解輸入在語言習得中雖然重要，但更需要可理解輸出。他認為輸出在二語學習過程中有三個功能:
(1)注意功能。輸出能引起學習者對語言問題的注意，意識到自己的語言問題，進行修正，提高語言產(chǎn)出的準確性。
(2)假設(shè)檢驗功能。輸出能夠?qū)δ繕苏Z潛在假設(shè)進行檢驗。
(3)元語言功能。學習者通過反思，能夠得到關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)方面的知識。閱讀外國文學作品是輸入，寫閱讀體會和報告是目標語輸出，這個過程能夠幫助他們把輸入的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，使外語運用能力高效轉(zhuǎn)化，最終達到提高語言綜合運用能力的效果。除此之外，如果有好的篇章段落，外籍教師可以在課堂上進行領(lǐng)讀，要求學生模仿語音語調(diào)，課后進行背誦。適合舞臺表演的，可以采用詩歌朗誦、情節(jié)表演等形式，調(diào)動學生的學習積極性，感受到文學作品閱讀的樂趣。如果有的被翻拍成了影視作品，也可以讓學生課后進行觀賞，分析與文本的差異，實現(xiàn)觀點共享。這種啟發(fā)和引導的方式能夠喚起學生的參與熱情，使學生設(shè)身處地去感受體驗文本中的人物體驗和人生經(jīng)歷，從文學作品中認識社會、體驗人生。同時對學生獨立開展研究工作能力的培養(yǎng)，能夠促使學生學習一些相關(guān)的文學、哲學或心理學理論，提高他們的理論水平和利用相關(guān)理論分析生活的能力，開拓他們的思維空間。外籍教師授課通常鼓勵學生大膽地發(fā)表個人見解，鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威觀點，也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
三、結(jié)語
文學作品閱讀中培養(yǎng)學生的人文思想是重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程。著名學者王守仁認為，如果能把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識，會使學生受益無窮。利用外籍教師的文化背景則能夠達到更好的學習效果。但在此過程中，外籍教師一要提前了解學生的外語水平，注意所選的文學作品的難易程度與學生能力之間的協(xié)調(diào);二要注意作品閱讀中的任務布置，注意培養(yǎng)學生的獨立思維能力;三要注意評價體系的建立。將外國文學閱讀與語言學習融為一體，學生不僅能夠提高語言能力，還能在潛移默化中獲得藝術(shù)享受，對其中的文化精神、思維方式和價值觀念也能夠有較為深刻的理解。
作者：蓋芳鵬