數(shù)字媒介下外國文學教學改革淺析

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內容摘要：在數(shù)字媒介引領教育方法變革的背景下，高校外國文學教師不僅需要調整教學理念和教學方式，還需及時探究多種教學策略，以適應“互聯(lián)網+”時代下的教學需求。高校外國文學課程借助數(shù)字媒介主動求變，實現(xiàn)了互聯(lián)網平臺和教育主旨之間的橫向傳播與縱向融合。本文主要以伊犁師范大學漢語言文學專業(yè)的學生為例，探討在數(shù)字媒介背景下的外國文學教學實踐情況、存在的問題及應對的策略。

關鍵詞：數(shù)字媒介;外國文學;教學改革

從中國教育的宏觀背景來看，改革開放40年以來，從早先的“有學上”到“上好學”，從“數(shù)量追趕”轉向“質量追趕”，從教育大國邁向教育強國，中國教育發(fā)生了歷史性變革，取得了歷史性成就，實現(xiàn)了歷史性跨越。近年來，隨著計算機等新興科技的迅猛發(fā)展，新型媒體的不斷更新，區(qū)塊鏈技術支撐的大數(shù)據(jù)共享，人工智能的資源整合等技術革新，讓高校外國文學課程改革中的造血能力，獲得了可持續(xù)性的循環(huán)發(fā)展，可以說，現(xiàn)階段，中國高等教育的數(shù)字化進程已然蔚為大觀。其中，如何將功能各異的數(shù)字媒介，有效地與實體課堂進行匯通，已然成為了高校教育方法改革過程中的核心要點。伊犁師范大學雖然自始至終在積極推進課程教學方面的改革，外國文學教學也在努力地探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成果，但依然存在許多挑戰(zhàn)，面臨許多問題，所以如何探究多種教學策略，以適應“互聯(lián)網+”時代下的教學需求，是一項亟需解決的問題。

一.伊犁師范大學外國文學教學中存在的問題

1.互聯(lián)網和外國文學課程結合度不高。新型冠狀病毒疫情的發(fā)生使得各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育行業(yè)同樣也遭遇了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。自2020年1月新冠疫情爆發(fā)以來，在“停課不停學”的呼吁和要求下，如何在有效防控疫情地基礎上保證教學質量的完成，同時按部就班地為社會輸送合格的畢業(yè)生變成了亟需解決的難題。傳統(tǒng)教學模式下的外國文學課程必須借助教室等教具才能完成，這在防控疫情、校園封鎖、師生都隔離在家的前提下很難完成。以伊犁師范大學為例，自疫情爆發(fā)以來的近四個學期的授課基本采取線下＋線上結合的雙重授課模式。這種新型授課模式一方面需要數(shù)字媒介提供大量的技術支撐，另一方面對無論是教師還是學生都有比較高的要求，勢必會出現(xiàn)一個過渡期。伊犁師范大學之前從來沒有組織過這么大型的線上授課活動，疫情的突然爆發(fā)導致在線上授課的早期階段，無論是學校、教師還是學生都遇到了許多實際的問題，諸如校園網絡平臺配套設施搭建緩慢，教師對虛擬教學的實踐操作緩慢，學生由于一時失去老師在教師里的監(jiān)管，自覺性缺乏，惰性思維導致教學環(huán)節(jié)的消化不良以及課程跟蹤中的后遺癥問題。

2.教師多局限于在講課大賽中運用新技術，課堂傳授方式較傳統(tǒng)。伊犁師范大學每年都會定期舉辦各種教學賽事，如微格比賽、“翻轉”課堂競賽、新型教學模式課堂競賽等，也會不定期組織師生赴陜西師范大學等多所高校學習最新教學模式。但從教學實踐層面看講課大賽的成果轉換還不是特別顯著。究其主要原因是參加教學賽事的人員多為青年教師，他們剛進入工作崗位，實際教學經驗嚴重不足，多是疲于應付各項考核規(guī)定和完成上級布置的參賽任務，這個階段的新教師很難真正明白參加教學比賽的重要性，容易出現(xiàn)只是在教學競賽中努力推陳出新，當比賽一結束，對教學改革的探索也暫時停步了，很少在真實課堂中運用數(shù)字技術。而部分副高級別以上的教師雖有多年教學經驗，實踐經驗豐富，但教學模式有時難免相對固化，又較少參加各項講課大賽，對新新技術的接納度和使用度不高，也無法真正和學生形成良好地互動。簡而言之，教師在平日授課中鮮有主動運用各項新新技術，傳統(tǒng)上課模式占據(jù)主導，外國文學的教學模式仍需改革。

3.外國文學課程和基礎教育結合薄弱。伊犁師范大學外國文學課程講授的側重點在于使學生掌握各個歷史時期世界文學發(fā)展的一般概括，了解世界文學史上名家名作特定的歷史地位和不同創(chuàng)作時期的代表作品，掌握文學作品主要的文體特征、情況內容、人物形象和藝術特色。且通過對教材和教學大綱的解析，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的外國文學授課模式重理論、重應試的局面并沒有改變。伊犁師范大學漢語言文學專業(yè)主要是為一線教學單位輸送教師，其中漢語言文學專業(yè)每年還會招收一個定向班，班級內96％的學生畢業(yè)后要到一線從事教學工作。而傳統(tǒng)的外國文學授課模式缺乏應用性的知識和內容，缺失與基礎教育的銜接，缺席高師院校培養(yǎng)應用型人才的特色。與此同時也出現(xiàn)了課程內容老化，學科前沿問題研究滯后、技術帶來的課程本身的不能應時而變等問題，教師技能的訓練和學生實踐能力的培養(yǎng)依舊處在教學改革的視野之外。而這些問題卻又和依托于與時俱進的數(shù)字媒介密不可分，以上種種原因導致漢語言專業(yè)的學生在參加工作后不能迅速適應與其專業(yè)有關的工作需求，學校學習和工作教學出現(xiàn)巨大脫節(jié)，需要重新花費大量的時間和心血重新適應工作內容。

4.學生對混合型課堂接受緩慢。以伊犁師范大學中國語言文學學院漢語言文學專業(yè)的學生為例，這部分學生一般在第二學年開設外國文學課程，此前他們已經接受了古代文學、現(xiàn)當代文學和古代漢語的課程培訓，有了一定的自主閱讀經驗和文學審美能力，但在授課過程中仍然存在一些問題。如學生的文學素養(yǎng)程度不一，部分學生對外國文學作品的接受度不高，又因為外國文學和中國文學差異性較大，部分學生閱讀起來比較困難，進而導致這部分學生的學習興趣不高。傳統(tǒng)課堂模式中教師一直積極的和學生互動，將學生置身在外國文學的氛圍中，而一到了線上平臺，一旦學生的自主性不高，配合度不夠，很容易出現(xiàn)線上顯示學生人在，實際上學生人和心都已不在的情況。且外國文學課程多年來沿襲以教師為中心、講授為主的滿堂灌現(xiàn)象，這種教學模式轉移到線上授課平臺后只是換了個模式，看似方式新穎了，實則換湯不換藥。很容易導致單向度的知識輸出，無法引起思維的碰撞，難以達到師生之間的真正互動，進而影響學生對教學內容的吸納程度。故而，一旦任課教師的教學方法陷于呆板乃至僵化，課堂環(huán)境會反向施壓，學生注意力隨之脫節(jié)。此外，伊犁師范大學漢語言文學專業(yè)的學生大部分家庭條件一般，很難滿足人手一臺筆記本電腦的硬性條件，在網上授課時很多學生是借助手機來上課，手機屏幕小，電量有限，長時間上課后會造成過熱等安全隱患問題。概而言之，盡管在數(shù)字技術的助推下，伊犁師范大學外國文學課程模式亟需改革，但受傳統(tǒng)教學模式等一系列問題的長期影響，外國文學課程并沒有發(fā)揮其課程特性與數(shù)字媒介之間的聯(lián)系，除去延續(xù)播放幻燈片和相關影視資料的固有辦法之外，借助數(shù)字媒介進行的創(chuàng)新改革依舊處在立桿不見影的狀態(tài)。

二.師范院校外國文學教學改進策略

1.設計調查問卷，做到教前心中有數(shù)。傳統(tǒng)外國文學課程是教師提前布置閱讀作品，課堂結合多媒體放映設備講述經典文學作品，課堂中伴隨著師生就相關問題共同討論分享，下課后師生鮮少交流。考核方式分為考察和考試兩種，考察方式多為期中和期末各提交一篇讀書筆記，不需要學校組織的統(tǒng)一的期末考試?？荚囌n一般是期中提交一篇讀書筆記，占總分數(shù)的30％，期末舉行統(tǒng)一考試，占總分數(shù)的70％，兩者相加獲得最終分數(shù)。這種授課模式和考核方式導致外國文學課程還是以老師把控課堂和講授為主，學生課堂參與積極性不高，只是滿足于被動地接受知識，應付最終的考核，不能做到舉一反三和學以致用。最終造成的結果是，高等師范院校學生畢業(yè)參加工作后，對中小學語文教材中出現(xiàn)的外國文學部分難以拿捏，對此學科要點的實際應用程度把握不高。針對學生目前的《外國文學》課程現(xiàn)狀，教師在學期授課前會設計了一份調查問卷，選取漢語言文學專業(yè)大一至大四的學生填寫。問卷調查內容涉及教學內容、方法、教材、考核、改進建議等；還要涉及學生居家的網絡情況、在線學習方式與計劃、網上答疑與指導以及學習活動建議等內容?；厥照{查問卷后形成研究個案，立即進行問卷調查匯總及結果分析，找出線上授課的問題所在，引發(fā)相應思考。

2.教師甄選數(shù)字媒介教學資源，師生合作選出合適的授課平臺。伴隨著大規(guī)模線上學習的展開，對數(shù)字媒介資源的甄選和對授課平臺的選擇就變得迫在眉睫。在學生的外國文學教學過程中，教師可以選擇以整合優(yōu)質資源為導向的合適的網絡教學平臺，如超星學習通、雨課堂、智慧樹、中國大學MOOC等固定地對接高校教務系統(tǒng)的在線教學平臺，在在線教學平臺上師生可以觀摩名師授課，完成課前預習等準備工作；另外教師也要及時搭建一些可以自主管理的在線教學平臺，這部分教學資源是保障線上授課得以順利開展的基本保障，可以結合第一部分調查問卷的結果由師生共同選出適合地教學平臺，如釘釘、微信、企鵝、騰訊會議以及其他不斷優(yōu)化升級的講學媒介平臺。課前挑選合適的網絡教學平臺、整合優(yōu)質資源。教師可以通過個人微博、班級QQ群，班級微信群、微信公眾號、網絡平臺等上傳所授篇章的相關背景信息，讓學生們達到課前預習的目的。教師還可以上傳文學作品的電子版、電子教案、PPT、閱讀材料、模擬試卷等，又可以設計和定時發(fā)布每一章節(jié)的學習內容與學習目標、課前通知或簽到讓學生提前掌握課程基本內容。

3.將傳統(tǒng)課程和微格課程、翻轉課堂相結合。在教學過程中根據(jù)學校教學任務，安排組織網絡課堂或者線下課堂，加入諸如微格課程、“翻轉課堂”和升級創(chuàng)新的媒介性課堂。以微格課程為例，教師可以從時間上把授課時間縮短為傳統(tǒng)上課時常的三分之一或四分之一，提煉外國文學課程的教學重點和難點。教師須精選教學環(huán)節(jié)的內容和精煉教學過程中的語言，并且根據(jù)學生課程心理研究成果，在線上平臺授課中把握并善于利用學生注意力比較集中的二十分鐘，完成對應的教學任務。鑒于媒介技術的時代性以及新冠疫情的總體局勢，也鑒于外國文學課程資源本身的迭代更生，更鑒于地方全球化，全球地方化的未來趨勢，伊犁師范大學外國文學課程的改革目標，是在綜合考量數(shù)字媒介的可行性，適宜性，高效性的前提下，結合實際情況，甄選并提煉出一套符合伊犁師范大學外國文學教學改革的課堂教學法。數(shù)字媒介空間的教學潛能，使課堂不再局限于傳統(tǒng)授課方式，而是以半虛擬的混合式教學，即線上與線下的匯通性模式，讓學生真正通過一種沉浸式的教學體驗完成相對應的學習目標。

4.利用數(shù)字媒介的特性完成教師與學生的雙向互動。這部分涉及的主要是三個方面。第一，選取合適的數(shù)字媒介平臺且教師和學生在第一次課前可以選擇一節(jié)課預先模擬，比如教師可以預先模擬點名、練習如何共享PPT及視頻資料，熟練地操作如釘釘課堂等線上平臺。對一些基本的技術性故障提前做到心中有數(shù)，如在教師講授和學生提問的過程中完成有效的切換，不至出現(xiàn)戛然而止的技術空缺或者圖像在場而師生不在場的局面。第二，數(shù)字媒介作為既引入外國文學資源又傳導外國文學課程的平面，既要兼顧對前沿問題的拓展，又得保持對外國文學基礎內容的鋪墊與夯實。第三，數(shù)字媒介要積極擺脫使用者和被試用者的工具論思維，真正展現(xiàn)其交互面的功能屬性以及思維引導，實現(xiàn)從教師與學生的單一角色轉向教師、數(shù)字媒介和學生三者之間的相互轉換，讓數(shù)字媒介展現(xiàn)其教育者的潛能，并讓其在今后的教學工作中逐漸成為一種不可或缺的教學資源。總之，教學改革的創(chuàng)新點不僅在于求新，更在于求好，求變。將高校教師從知識的單向度灌輸者，轉變?yōu)榕c學生共同學習成長的良師益友，把高校學生從傳統(tǒng)課堂的被動接受者，轉變?yōu)橹鲃泳M者，實際是這一教學改革的最終目標。當然，這一轉變需要繼續(xù)的探索和努力實踐，比如建立貫穿課程始末的網絡教學反饋機制，時時記錄，對出現(xiàn)的問題進行及時的判斷和處理。數(shù)字媒介背景不是單純的背景，也并非單義性的工具箱。數(shù)字媒介是窗口，更是教育方式的變革。以伊犁師范大學為例，“數(shù)字媒介背景下的外國文學教學改革研究”的特色，在于圍繞伊犁師范大學現(xiàn)有情況，詳細分析外國文學課程發(fā)展與數(shù)字媒介之間的諸多關聯(lián)，以期將師范高校特有的治學傳統(tǒng)與數(shù)字媒介特有的前衛(wèi)精神進行結合，在不因循守舊的過程中承襲師范高校外國文學既專注學理又注重實踐的旨歸。

作者:陳晨 單位:伊犁師范大學中國語言文學學院