文教論文全文(5篇)

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學(xué)”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實(shí)地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張?jiān)趲煼渡囵B(yǎng)中融進(jìn)臨床學(xué)理念，以突出教師教育實(shí)踐能力的案例性、現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國(guó)發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實(shí)踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國(guó)20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，古德萊德呼吁加強(qiáng)“臨床教授”隊(duì)伍建設(shè)。這些理念在美國(guó)及西方國(guó)家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國(guó)“藍(lán)帶小組”研制出了“臨床實(shí)踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。

1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果

我國(guó)以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國(guó)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語(yǔ)言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國(guó)2009年以來(lái)臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點(diǎn)介紹“臨床實(shí)踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對(duì)我國(guó)深入推進(jìn)教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實(shí)地”特征;“病理性、問(wèn)題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對(duì)“病人”個(gè)別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨(dú)立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來(lái)臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個(gè)鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架?；谂R床教育學(xué)的教師教育研究，國(guó)外體現(xiàn)為“在實(shí)踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實(shí)踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表。國(guó)內(nèi)聚焦于教師實(shí)踐性知識(shí)及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國(guó)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”問(wèn)題的研究，而缺乏對(duì)“病理性、問(wèn)題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對(duì)教育教學(xué)中“已然”的“問(wèn)題”“病理”進(jìn)行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問(wèn)題的個(gè)性化內(nèi)涵研究:如果時(shí)間、地點(diǎn)和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問(wèn)題”“病理”也將各有不同。教師要充分認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，如“焦慮、困惑”等心理問(wèn)題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對(duì)此能夠適時(shí)尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法?？傊?，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強(qiáng)反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢(shì)

語(yǔ)文課程與教學(xué)論的實(shí)踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語(yǔ)文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z(yǔ)文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語(yǔ)文大討論”，全國(guó)語(yǔ)文人針對(duì)新課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”“假大空雜”的積弊，進(jìn)行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來(lái)，《語(yǔ)文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國(guó)學(xué)融入中小學(xué)語(yǔ)文教育”“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚(yáng)古代優(yōu)秀語(yǔ)文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究”的前期成果，包括語(yǔ)文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語(yǔ)文教育語(yǔ)用觀的核心理念(曹明海)、語(yǔ)文教育改革的整體設(shè)計(jì)(李宇明等)，還有語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)(倪文錦)、語(yǔ)文教師教育(靳彤)、語(yǔ)文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語(yǔ)文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語(yǔ)文課程改革進(jìn)入深水區(qū)的前沿成果，無(wú)疑應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學(xué)”視域下語(yǔ)文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義

一、職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷

1.我國(guó)應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷

早在春秋時(shí)期作為一個(gè)教育大家，孔子就對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了自己獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。直至秦漢時(shí)期，公文就開始運(yùn)用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學(xué)會(huì)使用，唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政治也較開明，應(yīng)用文的內(nèi)容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過(guò)對(duì)于文體分類更加細(xì)致。應(yīng)用文在中國(guó)歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關(guān)系，掌管文獻(xiàn)命脈的階層將應(yīng)用類文章的寫作教學(xué)提升到國(guó)家教育教學(xué)的一個(gè)板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長(zhǎng)救曾經(jīng)提出過(guò)，“國(guó)語(yǔ)是川流不息的民族生命的體現(xiàn)，應(yīng)站在時(shí)展的高度來(lái)審視語(yǔ)文，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用，開放課堂與生活的聯(lián)系?！彼岢龅挠^點(diǎn)可以被認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有一席之地，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用比純理論的文學(xué)知識(shí)更有意義。廣東省高考2009年的語(yǔ)文教學(xué)試卷中有十三萬(wàn)考生得分為零，批改中發(fā)現(xiàn)很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)不同群體通過(guò)電視獲取科技信息的情況調(diào)查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據(jù)不同的兩張圖表反映的情況補(bǔ)充下，給出一段文字。文字里面有三個(gè)部分空缺內(nèi)容，學(xué)生不可以用數(shù)字表達(dá)，但是意思必須連貫。出現(xiàn)如此糟糕的情況大大出乎所有教學(xué)者的意料。教師們紛紛提出：應(yīng)用文教學(xué)必須得到充分重視，不能空有文學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言，提出應(yīng)用文得文種在將來(lái)的實(shí)際生活中才是最多被使用的，這種特質(zhì)是文學(xué)作品無(wú)法比擬的，應(yīng)用文教學(xué)必須提到語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)中來(lái)，并大大豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。鑒于此，許多語(yǔ)文教師都提出：必須改革語(yǔ)文教學(xué)，改變只要“文學(xué)”，不要“語(yǔ)言”的現(xiàn)象。提出應(yīng)用文才是學(xué)生將來(lái)使用最多的文種，這種特質(zhì)是文學(xué)作品不能比擬的，強(qiáng)調(diào)必須改革應(yīng)用文教學(xué)的形式，豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。時(shí)代在進(jìn)步，隨之而來(lái)人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應(yīng)用文寫作教學(xué)的理念也在隨之轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學(xué)生的思維，選擇最適合時(shí)代和學(xué)生使用的文種進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，也努力做到從教師要教到學(xué)生要學(xué)。

2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的研究：

國(guó)外應(yīng)用文教學(xué)與國(guó)內(nèi)有所不同，主要表現(xiàn)在觀念、方法及手段的不同。在教學(xué)中外國(guó)的教師會(huì)比較注重學(xué)生的主管感受，以學(xué)生的主管感受為主，啟迪學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓教學(xué)充滿了樂(lè)趣。但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文教學(xué)在國(guó)外則傾向于通過(guò)實(shí)踐性較強(qiáng)的情境模擬教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。較多國(guó)家對(duì)應(yīng)用文教學(xué)都十分重視，按照學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)應(yīng)用文教學(xué)做出最優(yōu)質(zhì)的改革，希望學(xué)生能夠真正做到會(huì)寫會(huì)用。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生參與創(chuàng)新和趣味練習(xí)，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用文教學(xué)中盡量都會(huì)運(yùn)用真實(shí)案例，去進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)和演練，借助真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生直觀接觸應(yīng)用文。例如，應(yīng)用文寫作比較枯燥，教學(xué)就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語(yǔ)的創(chuàng)作，充滿個(gè)人色彩的學(xué)結(jié)，具有強(qiáng)烈吸引力的海報(bào)類。又如一些現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來(lái)完成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)張，按照國(guó)家自身的需要改革應(yīng)有文教學(xué)，盡量做到能夠適合社會(huì)發(fā)張和國(guó)情需要，培養(yǎng)實(shí)際寫作的能力。亞洲的韓國(guó)，對(duì)應(yīng)用文寫作有關(guān)的研究不太重視，相對(duì)的教學(xué)也沒(méi)有那么重視所以關(guān)于應(yīng)用文寫作的論文和書幾乎沒(méi)有。而同樣在亞洲的日本其現(xiàn)行教學(xué)大綱就明確規(guī)定，學(xué)生一定要能夠?qū)懗鲎钚?、最?zhǔn)、最客觀傳達(dá)社會(huì)信息的的應(yīng)用文。淺議職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷及地位在日本語(yǔ)文考試中取消了相對(duì)傳統(tǒng)的作文寫作改為應(yīng)用文寫作或是應(yīng)用短文寫作。但是隨著時(shí)間的變遷兩國(guó)的做法早晚會(huì)體現(xiàn)出不同。筆者認(rèn)為提高應(yīng)用文教學(xué)的能效，必須明確如下問(wèn)題：應(yīng)用文教學(xué)的意義；學(xué)生需要應(yīng)用文教學(xué)的原因；社會(huì)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的需要；應(yīng)用文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀。最終，改變應(yīng)用文教學(xué)中的尷尬局面，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、感到有必要學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“活起來(lái)。

二、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性

在職業(yè)教育中，應(yīng)用文教學(xué)的重要性與應(yīng)用文本身的重要性密切相關(guān)。應(yīng)用文教學(xué)自古以來(lái)就應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，它的獨(dú)特性，決定它在教學(xué)中的與眾不同。它可以幫助學(xué)生在教學(xué)完善自己的個(gè)人能力，讓學(xué)生和社會(huì)早日接軌提供支持技能，這也決定應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。

一、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)是有效指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵所在

我們說(shuō)，閱讀、體驗(yàn)、思考的結(jié)晶是寫作。閱讀是吸收、積累，寫作則是自我吸收積累的外化，寫作更是增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)劉小偉教師自我發(fā)展的階梯。作文寫作需要實(shí)踐，更要在實(shí)踐基礎(chǔ)上動(dòng)筆訓(xùn)練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識(shí)，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)語(yǔ)文老師自己不能寫，卻去指導(dǎo)學(xué)生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法。語(yǔ)文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導(dǎo)所謂的寫作章法，真有點(diǎn)滑稽可笑。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！币虼?，會(huì)作文，乃是語(yǔ)文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。為此，我堅(jiān)持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來(lái)促進(jìn)自己的寫作水平不斷提高。

二、把準(zhǔn)作文教學(xué)的脈搏，無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路

寫作是一項(xiàng)文學(xué)的綜合體，不單要有快樂(lè)的心境，還要有快樂(lè)的土壤。讓學(xué)生在快樂(lè)中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學(xué)生身心，換得精神食糧。學(xué)生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習(xí)慣有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質(zhì)，于潛移默化中達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點(diǎn)燃孩子的閱讀期待。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，充分地利用課本，讓學(xué)生模仿寫作，是一個(gè)常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！币豁?xiàng)基本技能形成的捷徑莫過(guò)于從模仿開始，課本內(nèi)容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫相長(zhǎng)，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對(duì)學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。作文訓(xùn)練也要講究策略。抓住學(xué)生好玩、對(duì)事物好奇心的特點(diǎn)，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生展開情景對(duì)話。通過(guò)別出心裁、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓(xùn)練的一種獨(dú)到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設(shè)一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵更多的作文素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓(xùn)練良策。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，并且掌握了寫作素材時(shí)，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中得。在此基礎(chǔ)上寫出的作文，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學(xué)不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經(jīng)過(guò)思維加工，構(gòu)成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩，學(xué)生身邊發(fā)生的各類事情、通過(guò)廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓(xùn)練課上，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)到過(guò)的自然場(chǎng)景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活觀察的細(xì)膩，內(nèi)心的熱情。這些是主動(dòng)引發(fā)學(xué)生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學(xué)生家長(zhǎng)定時(shí)溝通，關(guān)注學(xué)生的課外生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，有意識(shí)的全方位引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而習(xí)”、“習(xí)而用”、“用而知”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只要我們不斷增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏，就會(huì)把學(xué)生引上快樂(lè)的作文之路，當(dāng)然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

第一篇：作文教學(xué)問(wèn)題的理論辨識(shí)和實(shí)踐分析

我國(guó)實(shí)施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學(xué)依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠(chéng)然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文教學(xué)的核心問(wèn)題均已制定了原則性標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的“實(shí)施建議”，而且近年來(lái)的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對(duì)作文教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認(rèn)作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校尤其如此。所以，我們有必要對(duì)作文教學(xué)的有關(guān)理論問(wèn)題作進(jìn)一步辨識(shí)，對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步反思。

一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問(wèn)題，是我們探討作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一般地，寫作被解釋為“經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體”。學(xué)生作文包含于這一范疇，同時(shí)又具有自身的特性。首先，學(xué)生作文的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意；其次，學(xué)生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說(shuō)明文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；再次，學(xué)生作文的過(guò)程有課時(shí)限制，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)。這三個(gè)特點(diǎn)既確定了作文教學(xué)的“寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性，同時(shí)又為作文教學(xué)明確了目標(biāo)、任務(wù)、方案。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)的目標(biāo)常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在中、高考中拿高分，作文教學(xué)的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)看似緊密結(jié)合考試，學(xué)生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力非但無(wú)益反而有害。因?yàn)椋@樣的作文教學(xué)已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學(xué)生的思維火花沒(méi)有被點(diǎn)亮，文字功夫沒(méi)有得到真正訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀沒(méi)有得到升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”；“作文同吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認(rèn)為，開口說(shuō)生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達(dá)與溝通，學(xué)生作文就是在練習(xí)這種表達(dá)與溝通。這就是作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，脫離這一點(diǎn)必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學(xué)生依托什么學(xué)

自近代以來(lái)，不少專家學(xué)者對(duì)此頗有研究，也有過(guò)不少“作文教程”問(wèn)世。但現(xiàn)實(shí)的情況是，除人教版高中語(yǔ)文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒(méi)有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語(yǔ)文教材中，作文教學(xué)的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，在生活認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面缺乏單元之間、學(xué)段之間的層級(jí)性和連續(xù)性。相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)在總體上一直處于有綱無(wú)本的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)普通一線老師來(lái)說(shuō)，僅憑課程標(biāo)準(zhǔn)中的綱領(lǐng)性表述去高效地實(shí)施現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的，更不必說(shuō)去開發(fā)校本課程了。人教版初中語(yǔ)文教材2013年5月第3版對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了改編。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材將學(xué)期寫作訓(xùn)練具體化為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”、“說(shuō)真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個(gè)專題，循序漸進(jìn)，這的確是從教材建設(shè)高度對(duì)作文教學(xué)作出的大力改進(jìn)。

三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學(xué)生寫什么

一、在初中語(yǔ)文課堂上注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)是提升語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下的工作進(jìn)行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語(yǔ)文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過(guò)一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握文言文詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)，提高學(xué)生文言文知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)古文的閱讀能力。其次，要注重語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時(shí)候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識(shí)，要注重寫作的實(shí)際性和實(shí)用性，積極的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察實(shí)際生活，從生活中尋找語(yǔ)文寫作素材，從而讓學(xué)生更加真切的感受語(yǔ)文和生活之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力。

二、通過(guò)改變教學(xué)方法、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

1.采用探究式的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語(yǔ)文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決語(yǔ)文問(wèn)題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

2.采用多元化的教學(xué)方法

逐步提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。