微課在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)踐探索

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摘要：幼兒舞蹈創(chuàng)編是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到幼師藝術(shù)素養(yǎng)的高低。有鑒于此，本文將在回顧高校學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)狀并查找問題的基礎(chǔ)上，立足作者實(shí)踐心得，來探討引入微課資源推動(dòng)學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒舞蹈創(chuàng)編；微課；教學(xué)改革

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園師資力量的“搖籃”，而幼兒舞蹈創(chuàng)編則是本專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。鑒于本課程的重要性，下文將首先梳理課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，而后探討依托微課促進(jìn)本課程教法創(chuàng)新改革的必要性與可行性。

一、高校學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著幼兒舞蹈創(chuàng)編教材的陸續(xù)出版和普及推廣，我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)，都已選用了專門教材。而日常教學(xué)也基本都是從整體構(gòu)思、選材設(shè)計(jì)、音樂選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、動(dòng)作編排、舞臺(tái)構(gòu)圖、基本舞步、常用舞姿、基本技法、創(chuàng)編表演形式等多個(gè)項(xiàng)目切入開展教學(xué)和訓(xùn)練，而上述各項(xiàng)，也就構(gòu)成了學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本教學(xué)內(nèi)容。而從教學(xué)方法層面來看，目前本專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程大多仍延續(xù)講解—示范、言傳身教等傳統(tǒng)方法來展開教學(xué)和訓(xùn)練，而較少出現(xiàn)協(xié)作討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促教等新型教法。雖然傳統(tǒng)教法的有效性與可靠性已歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)而得到了證實(shí)，然而在言傳身教的體制下，學(xué)生的主體地位也在無形中受到了壓制，導(dǎo)致其在教學(xué)和訓(xùn)練中的能動(dòng)性和參與性均難以達(dá)到較高水平。由此可見，教學(xué)方法保守、單一，正是制約目前高校學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)水平提升的一項(xiàng)瓶頸因素。所以，如何采取有效手段來引入適宜的新型教學(xué)方法來解放學(xué)生的主體地位，促使其更為充分地發(fā)揮主體性，踴躍投入到上述各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當(dāng)中去，正是目前本課程教研、教改領(lǐng)域需要集中力量攻克的一道重大課題。接下來，本文就將立足于筆者的教學(xué)實(shí)踐心得，從引入微課資源、創(chuàng)新教學(xué)方法的角度來淺析推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)改革的對(duì)策。

二、以微課推動(dòng)學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)改革的策略

微課，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開課后移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的新型教學(xué)資源。在此前為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試錄制幼兒舞蹈創(chuàng)編的微課視頻并通過微信等新媒體平臺(tái)推送給學(xué)生后，學(xué)生即按照視頻所示的創(chuàng)編范例以及配套的語音、文字講解，在課后自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和模擬訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)課堂所要講授、訓(xùn)練的知識(shí)與技能之同時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地感受到自身在理解、掌握這些知識(shí)、技能方面存在的困惑之處，從而促使其帶著問題步入接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)入課堂教學(xué)之后，筆者作為教師首先采取類似鋼琴專業(yè)“回課”的方式，采取“要求學(xué)生復(fù)述微課內(nèi)容”、“要求學(xué)生演示微課所傳授之編舞技法”等辦法，來檢驗(yàn)學(xué)生課前依托微課自主預(yù)習(xí)的效果。在初步掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)、誤解之處后，筆者暫不講解，而是據(jù)此提出問題，要求學(xué)生首先展開協(xié)作討論，來嘗試自主探究解決疑難問題。比如，對(duì)于“選材設(shè)計(jì)”這一部分的教學(xué)，在筆者相關(guān)微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，在課堂測(cè)試階段發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能貼近幼兒一日生活來選擇舞蹈創(chuàng)編題材；而另一部分學(xué)生則在選擇編舞題材方面存在刻意拔高的現(xiàn)象，過于突出選材的思想內(nèi)容和教育價(jià)值，卻忽視了題材本身的平易性與親和力。有鑒于此，筆者在課堂上首先組織學(xué)生把自己想象成幼兒園中班孩童，以孩童的身份來探討自己希望跳什么樣的舞蹈才是最開心的。這樣，經(jīng)過學(xué)生不由自主地回憶自己童年時(shí)的經(jīng)歷，大家通過討論逐漸梳理出了幼兒所喜聞樂見的如下編舞題材：常見的小動(dòng)物（如小兔、小貓等）；親屬（如父母兄弟姐妹等）；身體部位（如大手和小手，即可作為編舞題材）；植物或其果實(shí)（如玫瑰花、蘋果等）；生活活動(dòng)（如洗手、洗臉、刷牙等）。這樣，通過代入角色的協(xié)作討論，學(xué)生自己即可探尋到幼兒喜聞樂見的編舞題材，而教師僅在此基礎(chǔ)上予以集中歸納即可。接下來，筆者趁熱打鐵，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課視頻所示《小狗與口哨》這一作品的創(chuàng)作思路和舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)、編排手法之后，即把學(xué)生劃分成10余個(gè)學(xué)習(xí)小組，并當(dāng)堂布置任務(wù)，要求每組學(xué)生都模仿《小狗與口哨》的編舞技法來分組自行創(chuàng)編一段幼兒舞蹈節(jié)目。然后，由該組之外的其余全體學(xué)生作為評(píng)委，來為創(chuàng)編的每一個(gè)節(jié)目當(dāng)堂評(píng)分，看那一個(gè)小組的節(jié)目得分最高，即為本次創(chuàng)編比賽的優(yōu)勝者。這樣，在榮譽(yù)感和比拼意識(shí)的驅(qū)策下，每一組學(xué)生均以飽滿的熱情投入到當(dāng)堂的創(chuàng)編活動(dòng)當(dāng)中，通過集思廣益選題、細(xì)摳動(dòng)作編排，來推出自己心目中的精品舞蹈。而到了比賽評(píng)分階段，每一個(gè)創(chuàng)編舞蹈節(jié)目由學(xué)生打分之后，筆者即進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分別指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見。這樣，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)和以賽促教兩種方法的結(jié)合，學(xué)生就能在當(dāng)堂的創(chuàng)編實(shí)踐中獲得較為充分的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，自主探尋到“優(yōu)秀的幼兒舞蹈好在哪里”、“何種題材更容易創(chuàng)編出優(yōu)秀的幼兒舞蹈”等關(guān)鍵問題的答案，做到知其然并知其所以然，從而為后續(xù)教學(xué)訓(xùn)練的開展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在引入微課資源并據(jù)此督導(dǎo)學(xué)生開展幼兒舞蹈創(chuàng)編的課前自主預(yù)習(xí)和訓(xùn)練，促其初步認(rèn)知所學(xué)知識(shí)和技法等教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到了課堂教學(xué)階段，教師則有充分的空間采取協(xié)作討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促教等新型教法來釋放學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，促其自主探究幼兒舞蹈創(chuàng)編的思路、方法和技巧，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、授之以漁的生動(dòng)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于紹峰.淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學(xué)方法[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2019,21.

[2]張?zhí)炀?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)[J].戲劇之家,2019,34.

作者:王奇 單位:菏澤學(xué)院