學生網(wǎng)絡資源利用意愿與使用滿意研究

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［摘要］目的：文章就UMU互動平臺在毒理學基礎課程應用后效果進行評價，探討網(wǎng)絡學習意愿與UMU互動平臺使用情況間的關系，為進一步開展教學方法改革中移動終端平臺應用、提升學生學習動力提供依據(jù)。方法：應用UMU互動平臺，在課程結(jié)束時向?qū)W生發(fā)放問卷了解學生網(wǎng)絡學習意愿及學生使用UMU互動平臺評價。結(jié)果：學生主動通過移動終端學習視頻資源的意愿普遍不高。學生對網(wǎng)絡資源學習接受度較好，能夠正確認識視頻等網(wǎng)絡資源對學習的正向促進作用。學生對UMU互動平臺的評價較好。網(wǎng)絡學習意愿與UMU評價得分具有相關性。結(jié)論：網(wǎng)絡學習意愿越高，對互動平臺教學改革的接受度越好。在開展教學方法改革的時候應當注重教學設計，強調(diào)互動和有用性。

［關鍵詞］網(wǎng)絡平臺；學習意愿；評價

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)應用不斷推動著醫(yī)學院校的教學方法改革，在充分利用教學資源的情況下，結(jié)合手機終端移動平臺的資源，能夠有效促進教學效果，提高學生學習主動性［1］。UMU平臺是一款便捷適用的網(wǎng)絡教育平臺，其核心教學資源為微課，并可以穿插多種形式的互動環(huán)節(jié)，增加學生的學習興趣，能夠很好地輔助理論教學［2］。本文就UMU互動平臺在毒理學基礎課程中的應用情況，對學生網(wǎng)絡學習意愿和使用UMU后的評價進行調(diào)查，為后期開展教學方法改革提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象。本次教學方法選取齊齊哈爾市某醫(yī)學院校2014級預防1和2班共68名學生為研究對象。

（二）研究方法。授課采用混合式教學，線上線下共同開展，以UMU為平臺依托，發(fā)放視頻、討論、課程資源。在課程結(jié)束時向?qū)W生發(fā)放紙介版問卷，評價學生網(wǎng)絡學習意愿和UMU使用后的評價。發(fā)放68份教學后反饋問卷，回收問卷63份，剔除4份無效問卷，有效回收問卷59份，有效回收率86．8％。將選項答案進行賦值，網(wǎng)絡學習意愿1～4題和UMU評價1～4題答案中總是或非常有用賦4分，經(jīng)常比較有用賦3分，偶爾或不確定賦2分，極少或不怎么用賦1分，從不會或沒有一點用賦0分。UMU評價5－9題答案中，非常贊同賦4分，贊同賦3分，不確定賦2分，不贊同賦值1分。

（三）統(tǒng)計學方法。采用SPSS25．0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用（x±s）表示，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）網(wǎng)絡學習資源利用意愿調(diào)查。本問卷有關網(wǎng)絡學習資源利用意愿調(diào)查共計4道題，經(jīng)賦值后此模塊得分為（10．4±2．1）。合計結(jié)果如表1所示。

（二）UMU平臺使用后評價。問卷中設計7道有關互動平臺資源興趣、使用情況、提升知識理解、豐富課堂教學形式，是否希望繼續(xù)使用UMU互動平臺等相關內(nèi)容。經(jīng)賦值得到該模塊為（24．1±4．5）。具體UMU互動平臺使用后情況如表2所示。

（三）網(wǎng)絡資源學習意愿與UMU使用評價關系。網(wǎng)絡資源學習意愿與UMU評價相關有統(tǒng)計學意義P＝0．004，R＝0．374。

三、討論

本次調(diào)查中通過問卷得到的59分有效問卷中，49．2％的學生偶爾通過手機看微視頻學習資源，僅有累計39％的學生經(jīng)常通過手機看微視頻學習資源。調(diào)查中49．2％的學生偶爾主動上網(wǎng)查找學習資源，僅有累計37．3％的學生會經(jīng)常去網(wǎng)絡上查找學習資源。以上結(jié)果與于巖等人研究發(fā)現(xiàn)的大學生手機終端學習在沒有教師的監(jiān)督和指導的情況下學生學習過程中缺乏自控能力有關相符，學習興趣從初期的濃烈到后期倦怠，學習效果不明顯有關［3］。在網(wǎng)絡資源利用調(diào)查中，累計84．8％的學生對上網(wǎng)學習認為是有用的，且有74．6％的學生認為微視頻資源對學習有幫助。以上兩結(jié)果說明，學生對網(wǎng)絡資源學習接受度較好，能夠正確認識視頻等網(wǎng)絡資源對學習的正向促進作用。本次調(diào)查了解到，學生在尚未給予強制性計分的情況下，半數(shù)以上學生認為對移動終端網(wǎng)絡資源學習有較好接受度。特別是在上傳資源中，學生認為有助于對課上內(nèi)容的理解和復習。有累計88．2％的學生愿意繼續(xù)通過UMU平臺繼續(xù)學習。以上結(jié)果說明UMU互動平臺在使用過程中得到了學生的肯定，其在毒理學基礎課程中的應用，對學生理解和加強知識理解起到了一定作用，這與本人前期研究的平臺使用情況結(jié)合期末成績相吻合［4］。本次研究中，得到網(wǎng)絡資源接受度及網(wǎng)絡學習使用情況越好，UMU課后評價的越高，相關系數(shù)r＝0．374。提示在有較好網(wǎng)絡學習意愿的基礎上，開展移動終端互動平臺教學方法改革，學生有較好的接受度。但本文中相關系數(shù)r值并不高，這可能由于互動平臺所提供的學習資源沒有完全激發(fā)學生的學習性，或者存在一定抽樣誤差。據(jù)朱珂［5］的研究表明，學生對網(wǎng)絡資源的使用持續(xù)意愿關鍵核心因素是學習空間的交互性所影響的沉浸感和滿意感。其中人與界面的交互性、人與人的交互性、人與內(nèi)容的交互性均能夠影響學生的沉浸感和滿意度，因此在教學改革中，針對學生的意愿來加強網(wǎng)絡資源設計，強化多維互動才能高效的維持網(wǎng)絡資源合理化、優(yōu)質(zhì)化利用。綜上所述，本研究結(jié)合網(wǎng)絡學習意愿與UMU互動平臺的課后評價，得出兩者具有相關性，在開展教學方法改革的時候應當注重教學設計，強調(diào)互動和有用性，對提升學生網(wǎng)絡學習意愿具有深遠意義。

作者:齊磊 祁艷波 董艷梅 婁峰閣 薛海峰 程宇 李剛 單位:齊齊哈爾醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院