學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育路徑

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本文作者：馬雪麗 單位：新疆精河縣托里鄉(xiāng)中學(xué)

語(yǔ)文隸屬于人文科學(xué)，所以有很強(qiáng)的藝術(shù)性、文學(xué)性、實(shí)用性。語(yǔ)文課堂是中學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，文學(xué)在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學(xué)承載了民族精神的優(yōu)秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價(jià)值觀上的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)人與人之間的交流、情感溝通，在語(yǔ)言環(huán)境中提高人們的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面，它包含了學(xué)生的文學(xué)審美能力、寫作水平、文學(xué)思維藝術(shù)性以及基本文學(xué)知識(shí)體系等多個(gè)方面。文學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)造性與開拓性有積極的作用，把文學(xué)素養(yǎng)納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。然而我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，文學(xué)素養(yǎng)并未受到各中等學(xué)校的重視，語(yǔ)文教學(xué)依舊停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教育階段。為改善目前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，確立文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中對(duì)課程參與度的高低直接影響整個(gè)教學(xué)成果。因此，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的照本宣科、教學(xué)方法的生搬硬套已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)的要求。學(xué)生希望在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎(chǔ)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還有對(duì)更深層次的文學(xué)探究，追尋新時(shí)代下的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教師必須尋找有效的教學(xué)模式和途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，最終對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。比如，引用多媒體技術(shù)，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學(xué)生感受漢字的魅力所在，感受文學(xué)作品下的精神力量。因此，教師應(yīng)注重用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式激起學(xué)生的興趣，從而構(gòu)建文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，開拓視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

中學(xué)教育的閱讀能力培養(yǎng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學(xué)階段學(xué)生在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力下，幾乎沒有更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，長(zhǎng)此以往，對(duì)文學(xué)的鑒賞和欣賞能力也會(huì)逐漸淡化，最終導(dǎo)致文學(xué)修養(yǎng)逐漸降低。這在學(xué)生的作文寫作水平中表現(xiàn)得尤為明顯：錯(cuò)別字、語(yǔ)病、詞不達(dá)意等。要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)生和學(xué)校的共同努力。學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造拓展文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比如舉辦文學(xué)講壇、文學(xué)欣賞等啟發(fā)學(xué)生多看、多想；學(xué)生則應(yīng)主動(dòng)廣泛閱讀課外文學(xué)作品，在賞析中提高文學(xué)鑒賞修養(yǎng)。

三、廣泛閱讀，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是在一本本好書中構(gòu)建起來(lái)的，在閱讀中積淀文學(xué)知識(shí)，開創(chuàng)想象力，在思維的感知中提高文學(xué)鑒賞能力。中學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量很小，無(wú)論是閱讀的深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)此，教師可利用學(xué)生這一時(shí)段對(duì)新鮮事物的好奇感，抓住他們的特征，引導(dǎo)他們從課外生活開始文學(xué)作品閱讀，緊扣這一點(diǎn)，以文學(xué)作品閱讀為主線，最終使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀充滿興趣。閱讀方式是多種多樣的，關(guān)鍵在于對(duì)這些別致新穎方式的實(shí)施。比如，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)詞，通過課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合的方式，把詩(shī)詞歌賦的教學(xué)陣地延續(xù)到課外。好的習(xí)慣是成功的一半，在習(xí)慣中逐漸養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，逐步向文學(xué)素養(yǎng)靠近。讀書可以凈化人的心靈，發(fā)散思維，它帶給我們的成效往往不是一兩天能看到的，而是在不斷的累積中匯聚成巨大的力量。作為教師，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生的閱讀從硬性規(guī)定到后來(lái)興趣而為。每一階段都要為學(xué)生推薦書目，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺及深，由近到遠(yuǎn)。由此，在開放、互動(dòng)的環(huán)境下，加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，營(yíng)造班級(jí)良好的閱讀文化氛圍。

四、文學(xué)是思想與情感的聚集地，是靈魂與生命的藝術(shù)創(chuàng)造

要提高文學(xué)素質(zhì)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就必須學(xué)會(huì)積淀情感、學(xué)會(huì)情感表達(dá)，要用美的眼光來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將感情融入文字。感人心者，莫先乎情，情感體驗(yàn)是文學(xué)最打動(dòng)人心的地方，它將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界上升到了思想和精神層面。沒有情感和思想的創(chuàng)作是缺乏靈性的，文學(xué)的魅力就在于它與讀者學(xué)者之間的心靈交匯、情感溝通，這便要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考的好習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀不是簡(jiǎn)單的信息瀏覽，它需要讀者發(fā)揮想象，將生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，對(duì)文學(xué)作品做出深刻理解和分析，感受文學(xué)的人文精神。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，可以借鑒這樣一種虛實(shí)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生體悟其中的情感境界。首先讓學(xué)生通讀整首詩(shī)，勾劃出其中的幾個(gè)意向，比如云彩、青荇、浮萍等；然后教師播放詩(shī)朗誦音頻，學(xué)生在聽的過程中在自己的腦海中將這些意向串聯(lián)為一幅畫；最后讓學(xué)生講解通過自己的描繪作者的中心思想和主要情感基調(diào)。文學(xué)是與作者的情感共鳴，只有產(chǎn)生共鳴，文學(xué)才能在學(xué)生心中體現(xiàn)價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多思考，多想象，把現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而在文學(xué)欣賞中培養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，更重要的是它要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。語(yǔ)文是我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，它與我們的生活緊密相聯(lián)，在中學(xué)教育中具有舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是教學(xué)大綱的內(nèi)在要求，更是文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重環(huán)節(jié)。在新課改的大環(huán)境下，要求培養(yǎng)全民發(fā)展的高素質(zhì)人才，與社會(huì)發(fā)展程度相適應(yīng)，這就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，還要在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。