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【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，各個領(lǐng)域都逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代．在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源也逐漸展現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢，并且被逐步應(yīng)用到當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含著大量抽象、難以理解的知識點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用發(fā)揮了其自身效用．本文主要講述在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)發(fā)展添磚加瓦．
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)數(shù)學(xué)
引言
學(xué)習(xí)是一個接受知識的過程，在當(dāng)下的小學(xué)課堂上，教師能夠依循學(xué)生的成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍．另外，在教學(xué)過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都能認(rèn)識到信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助，并且將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源切實(shí)應(yīng)用在日常的教學(xué)當(dāng)中，但是，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用仍然存在極大的進(jìn)步空間．
一、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的整合環(huán)境
目前，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的整合環(huán)境大體分為兩種，一種為多媒體教學(xué)環(huán)境，指通過使用電子白板、交互式液晶一體機(jī)等多媒體設(shè)備展開的教學(xué)模式．另外一種為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，指通過計(jì)算機(jī)、移動終端等可以連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備完成教學(xué)．相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)方式．在當(dāng)下的小學(xué)課堂上，多媒體教學(xué)環(huán)境可以分為三種，分別為多媒體教室環(huán)境、交互式電子白板教學(xué)環(huán)境以及交互式液晶一體機(jī)教學(xué)環(huán)境［2］．其中，多媒體教室環(huán)境的主要設(shè)備為計(jì)算機(jī)、投影儀以及幕布，是當(dāng)下課堂的主要教學(xué)環(huán)境，可以為教師以及學(xué)生提供講授、演示、示范等教學(xué)方式，在該種環(huán)境的教學(xué)下，通常會忽略學(xué)生的差異化，教學(xué)內(nèi)容偏向統(tǒng)一．其次，交互式電子白板教學(xué)環(huán)境，其主要使用的設(shè)備為計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板以及電子白板教師系統(tǒng)，相較于前者，該種教學(xué)模式較為新穎，是在基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)中，接入移動硬盤，利用移動硬盤中的內(nèi)容展開教學(xué)，由于該種教學(xué)環(huán)境仍然在探索的過程中，因此未被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，該種教學(xué)環(huán)境的缺點(diǎn)同多媒體教室環(huán)境相同，無法直接解決學(xué)生的差異化問題．最后，交互式液晶一體機(jī)教學(xué)環(huán)境，主要設(shè)備為交互式一體機(jī)，該教學(xué)環(huán)境較為完善，能夠基本滿足上述所有功能，能夠?yàn)閹熒峁┹^為良好的互動機(jī)會．值得一提的是，這三種教學(xué)環(huán)境都可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境以及移動網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境［3］．其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的主要設(shè)備為學(xué)生用計(jì)算機(jī)、教師用計(jì)算機(jī)、投影儀、幕布(交互式電子白板)以及多媒體電子教師系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)平臺)，該種教學(xué)環(huán)境是基于學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)環(huán)境，該種教學(xué)環(huán)境可以通過計(jì)算機(jī)教學(xué)滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求，但是該種教學(xué)模式難以集中管理，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生的自律性．移動網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境就是為學(xué)生配備移動學(xué)習(xí)終端，教師通過移動終端、投影儀、幕布、無線路由器、充電設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)環(huán)境存在的問題與上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境相同，學(xué)習(xí)質(zhì)量完全取決于學(xué)生的自律性．
二、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的教學(xué)模式分析
(一)多媒體教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
雖然教師已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，但是仍然無法完全褪去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，教學(xué)過程仍然以傳統(tǒng)的講授為主，但是不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)帶來了一定的幫助，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通［4］．在多媒體教學(xué)環(huán)境下，如果想要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及幾何直觀能力，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此打下多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)．多媒體設(shè)備可以為學(xué)生構(gòu)建一個專用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行觀察討論．在交互式多媒體環(huán)境下展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過交互設(shè)備，與教師進(jìn)行互動，以此加強(qiáng)師生之間的溝通交流，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍．
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師通常使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，往往會給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并且擁有充足的時(shí)間去自主探尋知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及移動網(wǎng)絡(luò)．其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境主要是讓學(xué)生與教師通過計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)互動，讓學(xué)生自主或者合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．而移動網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，就是學(xué)生與教師通過無線網(wǎng)絡(luò)以及移動設(shè)備完成與教師之間的教學(xué)互動，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．
三、支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)手段
支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)手段主要包括以下幾種:第一，信息集成模式，針對某一教學(xué)主題，將計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)軟件整合為一個整體的教學(xué)模式;第二，虛擬化教學(xué)模式，通過Flash等軟件，為學(xué)生演示小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn);第三，操作模擬模式，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)中的各種軟件支持，建立數(shù)學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度交互性完成知識點(diǎn)的傳輸以及教學(xué);第四，程序計(jì)算模式，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，為學(xué)生制作一個用于教學(xué)的數(shù)學(xué)題庫;第五，協(xié)作交流模式，即在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流互動，通過知識共享的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量．
四、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用策略
(一)優(yōu)化教學(xué)情境
在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”一詞被多次提及，這說明當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只注重知識點(diǎn)的傳輸以及學(xué)生的接受能力，而是要讓學(xué)生將知識點(diǎn)與實(shí)際日常生活緊密聯(lián)系到一起，增加自身的知識儲備．在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的知識儲備以及接受能力，避免講授的數(shù)學(xué)知識過于深奧，超出他們的理解范圍，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“平凡”，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情，并逐漸培養(yǎng)自身對數(shù)字以及符號的敏感度．信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的支持，為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一定的幫助，將抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)槿庋劭梢姷漠嬅妫?］．教師創(chuàng)設(shè)的情境也不能完全依循網(wǎng)絡(luò)資源，還要合理運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新型數(shù)學(xué)情境，并且在此情境中，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個情境中自覺使用數(shù)學(xué)思維思考各種問題，并且用數(shù)學(xué)方法來表示各種事物及其變化的規(guī)律．例如，教師在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法”一課的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師通常用口述的方式進(jìn)行教授，對于一些較小的數(shù)字還可以通過物品疊加的方式加強(qiáng)學(xué)生對100以內(nèi)加法的認(rèn)識，然而對于諸如“46+23”這樣稍大一些的數(shù)字，就完全無法利用身邊的可用教學(xué)資源展開教學(xué)了．因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作一個互動PPT，在PPT中，事先為學(xué)生畫一只梅花鹿，為學(xué)生提出“38+28=?”的兩位數(shù)加法，讓學(xué)生依循自己的知識儲備進(jìn)行計(jì)算，在這個過程中，教師就可以利用互動設(shè)備，在梅花鹿身上點(diǎn)38個圓圈，讓學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果，在梅花鹿身上補(bǔ)足圓圈，并且記錄自己總共畫了多少個圓圈，這樣就可以讓學(xué)生直接找出自己計(jì)算過程中的錯誤，同時(shí)還能通過這種方法讓其他學(xué)生了解到100以內(nèi)加法的計(jì)算方式．
(二)優(yōu)化呈現(xiàn)方式
當(dāng)下教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于挖掘教學(xué)過程中產(chǎn)生的難點(diǎn)，并逐一突破解決［9］．對于教師而言，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，不僅能夠改善課堂氛圍，還能提高學(xué)生的理解能力，并且通過具象化的方式將抽象的知識傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的局限性．由于信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識動態(tài)展現(xiàn)出來，因此可以培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感度，讓學(xué)生形成空間觀念以及推理能力．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，查找一些適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，并且通過相關(guān)軟件的幫助為學(xué)生制作相應(yīng)的演示課件，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識．
(三)優(yōu)化交互方式
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體展開教學(xué)［10］．在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位并不沖突，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)同學(xué)生搭建一個良好的溝通環(huán)境．(四)優(yōu)化鞏固練習(xí)在信息技術(shù)環(huán)境下，利用制作軟件或者程序編碼等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個用于作業(yè)復(fù)習(xí)的軟件［11］．該軟件不僅可以應(yīng)用于教師布置家庭作業(yè)，還可以為學(xué)生提供一個搜索引擎．
(五)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
越復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，與其相關(guān)聯(lián)的知識體系越復(fù)雜［12］．小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，想要完全了解小學(xué)數(shù)學(xué)中各知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的科學(xué)原理是不現(xiàn)實(shí)的．因此，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，而非刨根問底的追尋一加一為什么等于二．為了讓學(xué)生盡快融會貫通各種數(shù)學(xué)知識，教師要利用網(wǎng)絡(luò)上的資源為學(xué)生展開教學(xué)．
(六)優(yōu)化思維引導(dǎo)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維．多媒體技術(shù)剛好可以滿足這方面需求，可以讓學(xué)生輕松順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生擺脫公式記憶的桎梏．例如，教師在進(jìn)行“長度單位”一課的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索相關(guān)物品，并且在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展現(xiàn)螞蟻的長度、鑰匙的長度、保溫杯的長度、教室的長度，讓學(xué)生對長度單位有一個具象的認(rèn)識，并且將長度知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在日常生活中自覺地利用長度單位描述各項(xiàng)物體，加深學(xué)生對該部分知識的認(rèn)識．結(jié)束語教師要不斷依循信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生展開創(chuàng)新型課堂，以此培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的綜合型人才．
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作者:汪萍 單位:甘肅省武威市武威師范學(xué)校附屬小學(xué)