生命教育視角下中學體育教育改革探究

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摘要：本文從當今我國中學體育教學中存在的問題出發(fā)，基于生命教育的視角闡述了生命教育的內(nèi)涵及其在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析生命教育與中學體育教育的內(nèi)在關系，提出中學體育教育改革應強化師生的生命價值意識，尊重生命的個性化和多元化，關注生命的整體性。

關鍵詞：體育教育生命教育教育改革

目前，我國在中學體育教育方面仍然存在諸多問題，許多體育教師受陳舊落后的教學理念影響，片面強調(diào)身體鍛煉，忽視了關于生命價值的宣傳和教育。另外，由于體育課在很多學校被視為公共課程，故只關注學生體育成績的量化考核，淡化生命價值意識的培養(yǎng)成為了常態(tài)。同時，體育教學模式過于傳統(tǒng)和單一，不能很好地尊重和發(fā)展學生的生命潛力。此外，在體育教育教學過程中，教育者過于強調(diào)“身體健康”的重要性，而忽視了“心理和精神健康”的重要性。

一、生命教育

1.生命教育的內(nèi)涵

總結(jié)提煉相關研究觀點可知，生命教育本質(zhì)上是根據(jù)每個個體生命的不同特征，遵循個體正常的生理規(guī)律，以個體的生命潛質(zhì)為基礎，通過良好的引導和教育促進個體生命意識的覺醒，開啟個體的精神世界，使個體的生命潛能得到激發(fā)，生活質(zhì)量得到提高，同時注重個體生命發(fā)展的整體性，使個體人格健全、個性鮮明、生命活力充沛的一系列教育活動。從生命教育的角度看，教育的本質(zhì)是通過對學生生活和生理的訓練來促進學生生活質(zhì)量的提高。生命教育的核心理念在于引導學生正確評價每個個體生命的價值，進而理解生命乃至生活的真正意義。

2.國外生命教育的發(fā)展情況

國外的生命教育起源較早，對生命教育的特點和實踐傳播方式已經(jīng)有了較為完善的研究。在1968年初的美國，杰•唐納•華特士首次提出了生命教育思想，并在學校廣泛推行和實踐這一理念。美國的中小學成為貫徹生命教育的主要場所，截止1976年，美國開設生命教育課程的中小學已達1500余所，到了20世紀90年代，生命教育在美國的中小學層面基本得到普及。日本在20世紀后期，在其青少年中出現(xiàn)了破壞環(huán)境、浪費資源的情況，甚至出現(xiàn)大量的自殺、欺侮、殺人等極端現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，日本在1989年修訂了新的中小學教學大綱，明確了“以敬畏生命、尊重人”的精神為德育目標。3.國內(nèi)生命教育的發(fā)展情況1976年初，我國從日本引入了生命教育這一概念，并逐步推廣。1998年，臺灣地區(qū)開展了針對中學生群體的大型系列生命教育活動，并獲得了各級中等學校以及教育界領域許多專家學者的積極響應和支持。20世紀90年代以來，我國大陸地區(qū)也開始全面推行素質(zhì)教育，要求在中小學教育過程中關心學生、尊重學生、信任學生、理解學生，同時切實貫徹以人為本的教育理念。社會各界和教育部門也積極開展了以促進中小學生生命健康成長的主題活動，并取得了許多可喜的成績。

二、生命教育與中學體育教育的關系

體育教育的終極目標和落腳點是人的生命。在我國，家長和社會在孩子的嬰幼兒時期會高度關注其健康成長的狀況，一旦進入學校教育，尤其是到了有升學壓力的中學后，教師和家長的關注點大多落在孩子的學習成績上。至于學校的體育教育，往往只以取得體育成績作為教學目標。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生，要實現(xiàn)素質(zhì)教育就離不開學校的體育教育。

1.生命教育是中學體育教育的主要思想

中學生處于生長發(fā)育的黃金時期，其人生觀、世界觀和價值觀正逐步形成，具有極大的可塑性。因此，在中學體育教育中，積極主動把握學生的成長關鍵期，以生命教育作為中學體育教育的主要思想，開展一系列融合生命意義、生命本源和生命價值的體育教學活動對學生成長成才有著重要意義。

2.中學體育教育是生命教育的重要實踐

中學體育教育不僅要以鍛煉學生強健的身體為教學任務，更要以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀、世界觀和價值觀為目標。為了推進中學體育教育的改革，其必須以生命教育作為切入點，讓學生在生命教育理念的指導下進行各類體育訓練并積極配合教學，從而更好地認識生命、尊重生命、理解生命、善待生命和享受生命，在體育教育過程中實現(xiàn)生理和心理層面的雙重完善，為今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

三、“生命教育”視角下，中學體育教育的改革

當前，隨著時展步伐的加快，教育體制改革也迫在眉睫。從我國中學體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀看，其主要存在著教學模式單一、教學觀念陳舊、教學目標不合理等問題。為適應時展的步伐，提高學生的整體素質(zhì)，中學體育教育改革應抓住機遇，從“生命教育”的視角出發(fā)，將生命教育融入中學體育教育的課程之中，強化師生的生命價值意識，尊重生命的個性化和多元化，關注生命的整體性。

1.在體育教育中，強化生命價值意識

中學體育教育融入“生命教育”理念，通過豐富多樣的系列體育運動訓練，讓學生在體育鍛煉中慢慢感受其自身的身體變化，增加心理體驗，可以強化學生對生命的理解，同時有助于學生生命價值意識的覺醒，從而使學生在敬畏生命的基礎上尊重和珍惜生命。同時，體育教師自身也必須懷有對生命的敬畏之心，細心觀察學生的發(fā)展，并根據(jù)學生情況，從學生成長成才的實際需求出發(fā)，將體育知識、體育精神、體育技能，融入日常的體育教學中。

2.在體育教育中，尊重生命的個性化和多元化

個體的生命是由多重生命層次構(gòu)成的，同時，個體又生活在一個復雜的生態(tài)圈中，由此形成了個體的個性化和多元化。在個性、愛好和身體素質(zhì)等方面，每位學生都具備自身的特點。因此體育教師應該尊重每位學生身心發(fā)展的不同特點，理解學生群體中存在的對生命價值認識程度的差異。在體育教學過程中，教師要通過營造一個自由、民主與和諧的教學氛圍使學生獲得最大程度的愉悅體驗，同時獲得最大程度的成就感。

3.在體育教育中，關注生命的整體性

人的生命包含自然生命、精神生命和社會生命三個層次，是一個復雜的有機體系。中學教育的任務是要塑造學生的社會化生命，引導學生精神生命發(fā)展。因此，中學教育不僅要鍛煉和提高學生的身體素質(zhì)，也要著力完善學生的心理素質(zhì)，提高學生的智力水平。此外，學校也要通過團隊化體育訓練的方式培養(yǎng)學生集體感，使學生學會團隊合作，從而激發(fā)學生的團隊精神和責任心。四、小結(jié)中學體育教育和生命教育在本質(zhì)上具有統(tǒng)一性，這就要求我們在中學體育教育改革中更多融入生命教育的相關理念，培養(yǎng)和強化師生的生命價值意識，尊重生命的個性化和多元化特征，立足于生命整體性的視角努力發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，樹立學生對生命的敬畏之心，最終提高學生的生命品質(zhì)。

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作者:王冠 單位:寧波經(jīng)貿(mào)學校