淺談聽障學生適應性體育教育

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【摘要】適應性體育教育對殘疾學生自身的功能恢復、人格完善及社會適應能力提高等方面具有促進作用。在融合教育的背景下，適應性體育教育在聽障學校得到一定的開展。本文通過對聽障學生的認知特征、心理特征和體育運動特征的分析探討，有針對性地提出聽障學生的適應性體育教育策略，以期促進聽障學生身體健康、心理健康以及社會適應能力的發(fā)展，為他們更好地融入社會發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】聽障學生；適應性體育；體育教育

聽障兒童的聽覺器官受到損傷，不僅會導致身體活動出現(xiàn)動作靈活性降低、平衡感減弱、協(xié)調(diào)性下降等多方面障礙，還易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理現(xiàn)象，使聽障學生的運動能力和社會適應能力的發(fā)展受到了較大阻礙。適應性體育是指根據(jù)個體身體和運動特殊需要而進行適應性調(diào)整的體育活動［1］。適應性體育教育作為一種特殊干預手段，對聽障學生自身的功能恢復、人格完善以及社會適應能力提高等方面都有著促進的作用。本文通過適應性體育概念的詮釋和對聽障學生認知、心理以及運動特征多方面的分析探究，提出聽障學生的適應性體育教育策略，供聽障學校體育教師在實踐中參考和研究。

一、適應性體育教育的內(nèi)涵

本文中適應性體育教育是指通過調(diào)整教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境或教育資源等，以滿足特殊人群的不同運動需求。它與傳統(tǒng)特殊體育教育的區(qū)別主要在于“適應性”，即更多地強調(diào)個體在最少受限制的環(huán)境中進行體育活動，享受體育教育權(quán)利的同時，幫助特殊兒童習得動作技能、提高運動能力并增強社會適應能力。適應性體育教育應以滿足特殊學生發(fā)展需要為出發(fā)點，以運動與康復相結(jié)合為手段，以提高特殊兒童生活質(zhì)量為最終目的［2］。適應性體育的教學內(nèi)容主要涵蓋六個方面：精細動作、大動作、認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會能力以及心理發(fā)展。其中大動作主要包括走、跑、跳、投擲和平衡等；認知發(fā)展可分為注意力、記憶力以及抽象等能力的發(fā)展；心理發(fā)展包含情緒、興趣的發(fā)展、人格培養(yǎng)和道德觀念等。

二、聽障學生身心發(fā)展特點及對運動的影響

聽障人群由于聽覺器官和前庭感受器受損，在平衡、協(xié)調(diào)、靈敏和控制等方面都存在不同程度的運動障礙［3］。聽障學生的感知覺能力弱于普通學生，感知空間位置和運動方向能力較差，運動協(xié)調(diào)能力也相對薄弱，這些身心發(fā)展特點都對其體育運動能力產(chǎn)生不同程度的影響。

（一）聽障學生的認知特征及對運動的影響在感知覺方面，因聽覺受損，聽障學生獲取信息的重要渠道受到影響，難以保證信息加工的完整性和精準性。研究表明聽障學生擅長發(fā)揮其視覺、動覺和觸覺的優(yōu)勢來觀察運動技術(shù)的外部特征，進行辨識、模仿，以掌握簡單的運動技能［4］。在注意力方面，聽障兒童在學齡期無意注意占優(yōu)勢地位。這一特征決定了他們在體育運動中對新穎事物有較高興趣。因為與外界交流的機會極少，他們更喜歡在自身群體間互動。聽障學生對籃球等集體球類運動項目以及接力跑這類既有合作又有競爭的體育運動具有較濃興趣。此外，聽障學生注意穩(wěn)定性比健聽學生弱，容易被鮮明的色彩、有趣的畫面以及突然出現(xiàn)的事物吸引。在記憶方面，聽障學生大腦中存留的視覺、觸覺和運動覺表象多于聽覺表象，對直觀形象的記憶能力較強，但對語言材料的記憶能力較弱，一般采用機械記憶的方式，較少對材料加工進行意義記憶。其形象記憶占優(yōu)勢地位，運動中對技術(shù)動作的直觀識記能力強，善于動作的模仿記憶。

（二）聽障學生的心理特征及對運動的影響聽障學生因為自身生理缺陷容易產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心敏感、脆弱。他們社會適應能力弱，主要歸因于其言語障礙導致的交流困難、知識面窄等，導致社會交往受到一定程度的限制。他們內(nèi)心迫切地渴望被理解和交流，當這種需求長期被忽略或是得不到滿足時，易有較明顯的固執(zhí)、缺乏自信、沖動和愛發(fā)脾氣等表現(xiàn)。由于較少與外界接觸，參與團體體育項目成為聽障學生促進人際交往、提高社會適應能力的重要體育運動形式。

三、聽障學生的適應性體育教育策略

（一）重視補償訓練，提高聽障學生運動技能《聾校義務教育體育與健康課程標準（2016年版）》（以下簡稱《體育課標》）強調(diào)通過相關(guān)的平衡、協(xié)調(diào)練習，促進聽障學生的功能補償，為聽障學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師可利用體操凳指導低年級學段聽障學生進行凳上爬行、轉(zhuǎn)體、慢跑和跳下等專門性運動康復，還可以組織學生開展斗雞平衡、轉(zhuǎn)身扶棒、雙人背靠背下蹲后起立等康復性游戲。中年級學段適合開展“抱頭閉目單足站立”練習來發(fā)展平衡能力，做連續(xù)鉆、跳訓練提高靈敏性和反應能力。高年級學段的補償訓練應注重力量、速度、耐力、靈敏以及柔韌等素質(zhì)的全面發(fā)展，才能強健體魄，不斷提高運動技能。

（二）教學方式多樣化，培養(yǎng)聽障學生有意注意培養(yǎng)聽障學生的有意注意，使其高度集中注意力于課堂學習中，是教學取得良好效果的重要保證，因此教師要以多樣化的教學方式來培養(yǎng)聽障學生有意注意。一是運用多媒體教學法。如教師可以在籃球教學中通過多媒體給學生播放優(yōu)秀運動員動作視頻或者比賽視頻，使學生直觀形象地掌握動作特征，加深理解與記憶。二是運用自主學習教學法。如在球類教學中，教師講解技術(shù)要領(lǐng)并示范后，可以組織學生分組練習，教師巡視指導，練習后各組分別展示自學成果，教師做集體點評與糾錯。三是運用情境教學法。如教師可以將立定跳遠教學分為：小青蛙過河、小青蛙跳荷葉以及小青蛙捉害蟲三個情境展開練習。四是運用游戲法或比賽法。根據(jù)聽障學生不同生理階段的外部動機和內(nèi)在興趣，以游戲的形式來設(shè)計、整合和組織體育動作技能的學習活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握運動技術(shù)［5］。

（三）強化理論教學，促進聽障學生語言發(fā)展聽障學生語言發(fā)展的遲緩影響其直接和間接經(jīng)驗的獲得，運用概念、判斷和推理能力弱，因此難以理解和掌握較為復雜的體育理論知識。以《體育課標》為規(guī)范，體育理論教學內(nèi)容應包括體育運動知識、基本運動康復保健知識和方法，以及基本的安全運動知識和方法等。學習能力較弱的聽障學生應能夠簡單表達出動作名稱；了解課堂常規(guī)，認真完成廣播操；能正確地使用體育器材等。學習能力一般的聽障學生應能夠了解一些奧林匹克運動的知識，知道快速跑、立定跳遠、俯臥撐等動作名稱的含義和特征；知道不在霧霾天和雨雪天進行戶外鍛煉；掌握簡單的止血方法等。學習能力較強的聽障學生應了解運動項目的知識、常見種類和數(shù)量；知道肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的簡單知識，了解青春期的體育鍛煉特點；學會一些運動損傷的預防及簡易處理方法。教學中教師可以帶領(lǐng)學生一起朗讀知識點，強化記憶的同時促進學生口語發(fā)展。

（四）促進合作交流，提高聽障學生社會適應能力《體育課標》要求，關(guān)注聽障學生體育訴求和需要，保障聽障學生體育權(quán)利，提高聽障學生社會適應能力已成為當前聾校體育教育的重要任務。體育活動中教師應利用集體活動增加聽障學生之間直接接觸與交流的機會，增進友誼，提高他們對集體環(huán)境的適應能力；通過體育游戲或比賽，強化聽障學生的人際交往，體驗合作與競爭，理解并遵守規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽感與責任感。在合作學習中促進生生間、師生間的交流溝通，使聽障學生在合作中學會悅納自我與他人，從而提高與他人溝通協(xié)作的能力，增強社會交往能力，為今后更好地適應社會打好基礎(chǔ)。

（五）滲透育人功能，培養(yǎng)聽障學生心理品質(zhì)體育活動中教師應利用師生互動、生生互動等形式加強師生間和學生間交流合作，使學生友好相處并樂于幫助同學。在足、籃、排球教學中采用教學比賽的形式，指導聽障學生集體戰(zhàn)術(shù)配合，培養(yǎng)團隊合作精神。在體育比賽中樹立聽障學生的規(guī)則意識，形成公平、友愛、尊重等體育道德。比賽失利或游戲失敗時，教師應指導學生采用自我激勵等方法來控制焦慮、煩躁等不良情緒，不氣餒、不諷刺對方，正確看待勝負，保持積極穩(wěn)定的情緒。培養(yǎng)學生承受挫折的能力，比如肩肘倒立教學中，學生經(jīng)過多次練習仍不成功，教師可以講述自己經(jīng)過反復練習后找到竅門的經(jīng)歷，引導學生積極應對挫折，形成堅強的意志品質(zhì)。為聽障學生提供適合的體育教育是提高其身體素質(zhì)、形成終身體育學習能力的基礎(chǔ)，是幫助其健康成長的重要途徑，需要體育教師立足潛能開發(fā)和缺陷補償，從適應性出發(fā)，不斷探索、研究行之有效的教學策略。

參考文獻：

［1］江鐵成.高職院校特殊群體適應性體育運動設(shè)計［J］.體育科技文獻通報，2017，25（10）：94-95.

［2］王瑋.自閉癥兒童適應性體育活動的實踐研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：69-71.

［3］王曉燕，康淑琛，王蔚.聽障大學生與普通大學生運動協(xié)調(diào)能力的比較研究［J］.現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（20）：30-34.

［4］王之春，付明萍，李永樂，等.聽障學生體育運動特征及干預策略研究［J］.吉林體育學院學報，2014，30（1）：60-62.

［5］孟育峰.游戲化體育教學在聾校的運用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（1）：53-54.

作者：謝祎 單位：江蘇省南京市聾人學校