探討通信技術專業(yè)的建構路徑

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學校各專業(yè)的辦學定位直接決定了專業(yè)建設的方向與目標，也決定了高職院校的長遠發(fā)展，所以，準確的辦學定位是人才培養(yǎng)方案的基本指導思想[1-2].通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)線長，人才的崗位定位難以確定，因此，在重點專業(yè)的建設過程中，邀請了企業(yè)資深專家共同參與制定培養(yǎng)方案，通過深入交流和探討，確定了適合通信技術高職層次人才的就業(yè)崗位，主要集中在研發(fā)制造企業(yè)的測試、工藝生產(chǎn)和品質管理崗位，以及通信網(wǎng)絡工程和維護行業(yè)中工程設計施工、網(wǎng)絡規(guī)劃優(yōu)化以及維護崗位.由此，依據(jù)學生的就業(yè)崗位而制定的培養(yǎng)方案，主動適應了人才的需求，形成了專業(yè)自身發(fā)展的相對區(qū)域優(yōu)勢，對提高我校通信專業(yè)學生的就業(yè)率奠定了堅實的基礎.

在專業(yè)正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)既有理論知識，又有職業(yè)能力，具備較好的通信系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產(chǎn)、技術支持的能力，面向生產(chǎn)服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業(yè)大學通信專業(yè)成為蘇州地區(qū)及周邊通信產(chǎn)業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障[3-4].因此，根據(jù)崗位核心能力的要求設置核心課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業(yè)認證課程的學習自主選擇行業(yè)職業(yè)資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，“做”中“學”，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

實訓基地的建設

實訓基地的建設是專業(yè)建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業(yè)建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業(yè)實踐教學的需求，保證專業(yè)技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業(yè)大學結合通信技術國家重點專業(yè)的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯(lián)合建設了“蘇州市職業(yè)大學—上海大唐移動聯(lián)合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業(yè)的人才培養(yǎng)核心體系融入到學校人才培養(yǎng)工作中，共同建設通信技術專業(yè)，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質通信網(wǎng)絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又能承擔職業(yè)培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業(yè)環(huán)境，而且也為雙師素質教師的培養(yǎng)搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.

1校內實訓基地

校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發(fā)，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業(yè)技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現(xiàn)場演示、上機操作等方式實現(xiàn)教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發(fā)其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統(tǒng)化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業(yè)技能的培訓，進而培養(yǎng)學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化”、“微波技術應用實訓”、“物聯(lián)網(wǎng)實訓”等；第三階段是創(chuàng)造性的實訓，學生通過參與學?；蚱髽I(yè)合作的一些技術開發(fā)與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創(chuàng)新意識和精神，并能夠順利地完成畢業(yè)設計任務.

2校外實訓基地

在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業(yè)結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學后第一學年主要是專業(yè)基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業(yè)文化的熏陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業(yè)核心課程的學習以及綜合技能運用能力的培養(yǎng)，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產(chǎn)性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，通過企業(yè)真實的工作情景、職業(yè)環(huán)境和管理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業(yè)綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發(fā)，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業(yè)綜合實踐的形式進行，通過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)做好充分的準備.

師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業(yè)建設和發(fā)展的關鍵，必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求配備專業(yè)教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力的根本保障，重點專業(yè)建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.

1在校專職教師的“雙師結構”

由于高職教育的培養(yǎng)目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產(chǎn)第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養(yǎng)和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統(tǒng)的單一理論教學的方式，教師應結合課程類型及教學目標形成針對就業(yè)需求的“項目化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業(yè)技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對于通信技術專業(yè)的教師尤為重要，通信技術發(fā)展日新月異，要讓教師能緊跟技術發(fā)展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業(yè)去進修學習，委派年輕教師到能引領通信行業(yè)發(fā)展的企業(yè)去參加企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)科研實踐項目，使得教師的專業(yè)認知及專業(yè)技能得到提升.

2專兼結合的“雙師結構”

校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優(yōu)勢互補”.學校專任教師和企業(yè)的“能工巧匠”各有優(yōu)勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業(yè)基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現(xiàn)校企師資共享；另外，合作企業(yè)大唐移動也派專業(yè)工程師參與校內典型課程的授課工作，現(xiàn)場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現(xiàn)“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.

教學質量評價體系的建立

教學質量的優(yōu)劣直接關系到學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養(yǎng)方案的實施效果進行監(jiān)測和改進.在蘇州市職業(yè)大學重點專業(yè)的建設中，評價體系中要求合作企業(yè)共同參與，并確定考核評估標準，主要包括三個方面.

1課堂教學質量的評估

課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨干教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.

2實訓課程質量的評估

對于每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產(chǎn)規(guī)程、工藝、參數(shù)指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業(yè)技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.

3專業(yè)就業(yè)質量的評估

專業(yè)建設與學生的就業(yè)質量密切相關，客觀地評估學生的就業(yè)質量能夠反映出專業(yè)建設的成效[4].評估不僅僅是以就業(yè)率來衡量，因為高的就業(yè)率并不等同于高的就業(yè)質量，最重要的是要對學生的就業(yè)崗位特點、學生就業(yè)的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環(huán)境的和諧性，工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對口性、專業(yè)發(fā)展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業(yè)質量的調查對象應鎖定為已畢業(yè)1～2年的畢業(yè)生，調查單位應選擇一些具有一定規(guī)模的用人單位，通過畢業(yè)生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養(yǎng)方案，促使學校最大限度地培養(yǎng)適合市場發(fā)展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.

結語

在重點專業(yè)建設實踐的基礎上，通信專業(yè)建設取得了階段性的成果.首先建立了蘇州市職業(yè)大學與上海大唐移動通信設備有限公司良好的校企合作關系，蘇州市職業(yè)大學通信專業(yè)以職業(yè)標準為導向，形成了良好的教學模式和課程體系.其次，教師隊伍素質得到了根本性改善，建立了一支學歷和職稱結構合理，教學科研能力強的“雙師型”師資隊伍.最后，畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著的提高，與去年同期相比，簽約率提高了30%.通信技術專業(yè)建設是一項長期的工作，在實踐中重點專業(yè)建設小組還會不斷地加以完善，在更新教學內容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以適應區(qū)域市場的需求，同時，探索新形勢下的校企合作的新思路、新舉措、新辦法將是下一步的工作方向.（本文作者：周燕、蘇品剛、范海建、陳杰 單位：蘇州市職業(yè)大學電子信息工程學院）