教師語言文字基本功課堂教學論文

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1、影響語言表達的效果

在教師的語言體系中，要具備多樣化的語言風格，例如在表述的時候能用規(guī)范、標準的語言，具有嚴密的邏輯力量，交流思想通俗順暢、傳遞信息條理清楚、擇詞用句及語段組合準確精當，敘事狀物鮮明生動、說理抒情適度得體。在描述的時候，能用形象、生動的語言將抽象的化為具體，使枯燥的變得風趣，出口成章，開口即秀，把深奧的講得淺顯，將生動形象的事和抽象的理論例子相聯(lián)系，喚起學生的愉悅、神怡的審美情趣。在交流的過程中，能語文教師能用幽默、風趣的語言使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密，教師的語言也要有豐富的形式，力圖以理服人時，要能以準確、周密的語言，娓娓道來，滌蕩心靈；要以情感人時，能以優(yōu)美的語言，飽含激情，動人心弦；在調(diào)節(jié)氣氛、吸引注意時，能以幽默、機智的語言，妙趣橫生，感染學生，教師的語言須以豐富的知識為堅強的后盾，教師的談吐能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感，這樣才能充分的發(fā)揮語文教師的語言魅力?？偟膩碚f，教師語言是是語文老師思想氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結(jié)晶，既能體現(xiàn)語文老師的基本功和高雅的人文修養(yǎng)，更是一種難能可貴的教學品質(zhì)和教學態(tài)度，體現(xiàn)了語文教師對自身職業(yè)的深刻領(lǐng)悟和高度重視。同時也能有效的引導學生從“知之”走向“好之”，從“好之”走向“樂之”。

2、影響課堂效率

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”在課堂上，一節(jié)課40分鐘的時間，不僅包含教師傳遞知識，還有學生的訓練、反饋、和操作，教師語言必需達到簡明、準確、流暢和高效，語言形式豐富、詞匯量適中、語言表達富于感染力，例如在新課標中，強調(diào)對學生的啟發(fā)和引導，但是有的教師在課堂提問的時候，喜歡平頻繁的使用“為什么”“怎么”之類提問，過多地使用“對不對”“是不是”做選擇，難易程度控制不好，判斷失去思考余地，問題數(shù)量過于頻繁、影響學生的思考時間，反而不利于學生的思維發(fā)展和知識領(lǐng)悟，從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。教師的語言中紛繁的修飾語，冗長的句式，反而沖淡了句子中的重點和關(guān)鍵意思，課堂的效率自然就不高了。

從語文認知語情感相結(jié)合的教學目標來看，語文教學的表現(xiàn)功能十分重要，絕大部分文學作品的教學內(nèi)容，其高深的立意、豐富的思想感情、精巧的構(gòu)思、典型的寫作特色，都是通過語言作為橋梁來傳遞和表現(xiàn)的，抓住了每一篇文學作品的內(nèi)涵來教學，課堂才會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。語文教學就要分在教學中充運用語言的表現(xiàn)功能，通過渲染環(huán)境，使讓學生身臨其境，自然地進入課文所烘托的氛圍，體會文中的意境和內(nèi)涵才能最近距離的實現(xiàn)作者和讀者的溝通。

3、影響課堂知識的傳遞

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。例如在初中階段的語文課本中，每篇課文蘊含的感情色彩不同，或悲傷，或歡樂，或熱愛，或憎惡，或低沉，或抑揚，這就要求教師的語言既讓學生喜聞樂見，有切合課本語言的特色，讓學生更好的切合語境，我國新一輪的課程改革明確指出:“教師是學習活動的組織者、管理者和引導者?！?可以如果以語言作為橋梁，教師是一個很好的演員的話，那么高超的語言技巧可以讓觀眾為之吸引，為之傾倒，教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。教師語言運用游刃有余，課堂上妙語連珠，旁引博征，學生們聽得津津有味，課堂氣憤融洽，師生之間的互動流暢自如，就會取得了令人比較滿意的教學效果。

概括來說，教師的語言文字基本功包含能用普通話教學、交流，朗讀課文，做到正確、流利。課堂教學語言文明，普通話標準規(guī)范，語言音量適中，富有感情。具有語言表達的基礎(chǔ)知識，能正確清楚地表達自己的意思，能在較大場合發(fā)表即興演講，做到觀點鮮明，內(nèi)容具體。課堂教學語言表達，語言流利，語速適中，善于利用語音語調(diào)激發(fā)學生思維，具有較強的寫作能力，熟練掌握各種常用實用文的寫作方法與規(guī)范，會寫工作總結(jié)、調(diào)查報告、教學經(jīng)驗、教學反思這些具體的工作中。筆者認為，要提高自身的語言文字的基本功，在平時的教學中，要從以下幾個途徑加以提高：

3.1 擴展知識面

要有良好的文學素養(yǎng)和高超的語言表達技巧，首先離不開文化的積淀，要能口若懸河、出口成章，要有成竹在胸，多讀書，勤積累。文化作品中的思想內(nèi)涵、真知灼見會提升我們思想的深度，作品描繪的人物會讓我們了解淳樸善良、淡泊名利、曠達豪放、深沉睿智等生活形象，作品起伏跌宕的情節(jié)可以讓我們了解人生況味、世事百態(tài)，大量的閱讀和積累不僅能提神我們的知識面和閱讀面，能豐富自己的業(yè)余生活，充實精神食糧。當你文思如泉涌，奮筆疾書時，當你面對學生，縱橫古今左右逢源滔滔不絕時，你才會體會到積累的力量勃發(fā)出來的絢爛和魅力。良好的語言文字的積累及時好口才和好筆頭的基礎(chǔ)。

3.2 加強口頭表達的能力訓練

一個合格的語文教師，流利的普通話、準確的發(fā)音、恰當?shù)谋磉_，聲情并茂的朗誦也是語言文字基本功的一項重要的表現(xiàn)，對于語文教師來說，平時的訓練是必不可少的，要從以下幾個方面加以培養(yǎng)，一是加強普通話思維訓練，默讀時、瀏覽時、思考時，都在心里借助普通話思維，把普通話運用得靈活自好。二是多聽朗讀，多方位的提升自己的朗讀鑒賞意識，聽新聞報道中準確、精煉、富有概括力的語言；聽廣播劇、電視劇中優(yōu)美、豐富而富有哲理的人物對話；聽周圍人的千差萬別的說話風格，聽小說中精彩的細節(jié)描述；聽教材配套的朗讀錄音；聽的越多越仔細，對語言的節(jié)奏、語調(diào)、情感掌握的越充分，三是學會朗讀，朗讀課文是最有效的方法之一。正確標準的朗讀課文，聽范讀，兩者對照找差距，提高自己的水平。通過不同形式的讀，吸取名家名篇的語言精華，積累語言、豐富知識。

3.3 形成良好的教學習慣

蘇霍姆林斯基認為教師的語言 “一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師語言在教學中的重要地位。良好的語言文字基本功不是朝夕形成的，在教師的教學中，形成良好的教學習慣既是提高基本功的途徑，更是提高教學水平的重要方法。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，例如教師語言的簡明的要求下，首先要實現(xiàn)語言的精煉，在40分鐘里用簡明的語句擴大課堂的信息量，不說廢話，做到語言準確、簡潔。真正提高效率，它要求教師不僅能正確的表達，更要求教師能有效的表達，其次是語言的生動、形象，筆者曾經(jīng)試著把一個意思用幾種不同的句式分別表達，揣摩用不同的語氣、語調(diào)、語速說出來，反復比較品味其效果，然后選擇其中最合情理、最富表現(xiàn)力的一種在課堂上使用。長此以往，對語言的運用感覺就比較得心應(yīng)手，課堂的效果也令人滿意。而這些就是要求教師在備課時要考慮每一個細節(jié)，對所說的每一句話進行仔細地推敲，反復的錘煉課堂語言。

在文字的書面表達上，筆者也曾經(jīng)嘗試從作文入手，提高自己的表達水平，例如在批改學生作文，要用心寫好評語，在作文指導前完成同題作文。善于從學生的角度來理解作文既理解學生用獨特的視角、純凈的心靈，天真的語言所描繪得心中的世界，也在文字表述中融進自己對生活的思考和觀察，將自己的下文水交給全班學生品評，既引導他們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，也可以多角度的認識自我的寫作水平。古人云:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也?！苯?jīng)常對自己的教學工作進行反思、整理、歸納、總結(jié)，寫出教學心得和教學論文是提升自己的教學水平和文字水平，用規(guī)范的語言記錄教育教學心得。

這些教學習慣的形成雖然需要持之以恒的精神和不懈怠的毅力，但是能夠很好的培養(yǎng)和提高自己的語言文字的能力，在不斷進步的過程中，會把這種習慣融入教學的每一項基本工作中，帶來自己意想不到的收獲。要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)的學生首，先教師具備扎實的語言文字功底，“名師”才能出“高徒”。 語文教師的素養(yǎng)對學生的語言能力和文學素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。古語云：“工欲善其事，必先利其器”。高超的語言技巧是離不開教師語言文字基本功的訓練，這種訓練來自于求學生涯中的良好知識積累和環(huán)境文化底蘊的熏陶，但是更重要的是來自于教學生涯的日積月累和千錘萬練。