大學生素質(zhì)教育的自我認知

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摘要：以人為參照點，教育分為兩部分，一部分是向外的探索，即專業(yè)教育，屬于職業(yè)教育；另一部分是向內(nèi)的自我探索，即自我認知，屬于素質(zhì)教育中非常重要的一部分。隨著社會的發(fā)展，在大學生專業(yè)教育的同時也要注重素質(zhì)教育過程中對自我認知的引導，讓大學教育更加協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我認識；大學生；素質(zhì)教育

每到畢業(yè)季，許多學生證明自己專業(yè)能力的各類證書摞在一起看似足以讓他們無憂，可是當他們面對選擇時卻依然迷茫。雖已成年，卻沒有獨立思考和選擇的能力，這值得我們討論和反思。人是自然界的一部分，是社會的一部分，面對選擇時的迷茫，面對路口時的猶豫，都是缺乏自我認知的表現(xiàn)。一個人對自我無知，容易失去方向，失去目的也就失去動力，被熙攘的人流裹挾隨行，自己的潛能也就失去生根發(fā)芽、枝繁葉茂的根基和沃土；迷茫、焦慮、患得患失、各類心理問題隨之而來。因此，我們的素質(zhì)教育中要注意大學生對自我認知的引導和培養(yǎng)，這是我們素質(zhì)教育的核心，也是決定人的潛力是否充分發(fā)揮的首要條件。

一、“自我認知”教育的必要性

以人為參照點，在方向維度上，教育可分為兩部分的內(nèi)容：一個是向外的探索，也就是專業(yè)教育和技能教育；另一個是向內(nèi)的探索，就是對自我的探索，自我認知：我是誰，我要到哪里去，我喜歡什么，我的天賦在哪里，我想要過什么樣的人生等等。第一個方向的教育，是教育的途徑，即做事；第二個方向的教育，是通過教育的途徑達到教育的目的，即做人。改革開放數(shù)十年間，結(jié)合我國國情，我們的教育以第一個方向為主，社會生產(chǎn)力極大地提高，人民物質(zhì)生活極大地豐富。隨著社會的發(fā)展，一些社會問題越來越明顯，自殺率和心理問題的發(fā)病率年年攀升，全球死亡原因排序中，自殺排第四位，而在中國，自殺已成為我國人口的第五大死因[1]；在日常生活中，青年時期死于自殺的人數(shù)占首位，而處于這個區(qū)間的大學生群體，自殺更是首位的死因“[2]，另外，上海市楊浦區(qū)對3000名大一學生做了調(diào)查，結(jié)果顯示，29％以上曾經(jīng)有過自殺的意念[3]。社會問題是我們教育的一面鏡子，引導我們?nèi)シ此嘉覀兊慕逃?。愛因斯坦這樣理解教育：學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。隨著社會的發(fā)展，我們的教育也要與時俱進。人民在溫飽和生計解決之后，甚至在擁有巨大物質(zhì)財富的同時依然迷惑、迷茫、沒有方向感，我們的教育在強調(diào)專業(yè)教育的同時也要重視素質(zhì)教育中自我認知的教育?！白晕艺J知”在我們幾千年中華民族的傳統(tǒng)教育中一直都是教育的根基。老子《道德經(jīng)》里面：知人者智，知己者明；古代先賢圣哲們普遍關(guān)心修身務(wù)本，發(fā)展天性，改變習性；強調(diào)道德修養(yǎng)，重視“反情治性，盡材成德”，主張：“志于學，志于道，志于仁”；最后發(fā)展成為“止于至善”的君子或圣人。這種教育的目的和作用，一是能引導受教育者正確認識生命現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律；二是能引導受教育者正確認識如何做人以及人與人、人與其他生命的關(guān)系；三是能引導受教育者關(guān)心仁義、道德修養(yǎng)?！兑捉?jīng)》出現(xiàn)之后，作為中國哲學思想的源頭，自然規(guī)律的反映，對古代先人產(chǎn)生了更大的影響。他們認為，人與天、地一樣，都是大自然的一部分，是你中有我，我中有你的關(guān)系，所以“天地人三才”是并列的，這樣才能形成大自然，從而說明，人是自然之子，人性是自然產(chǎn)生的。這就是中國的祖先們所講的“同其光，和其塵”的“天人合一”理論。古人認為，人生一世，無論在宇宙間，在社會上，還是在個人思想里，找到自身所處的位置是十分關(guān)鍵的。如果一個人能為自身找到一個恰當正確的定位，并使其思想、語言和行動方向都是正確的，那就接近了“自知之明”，也就是認識自我[4]。面對當今的社會問題，要在實踐中找到兩個方向的教育協(xié)調(diào)發(fā)展的黃金比例。

二、自我認知的內(nèi)涵和實質(zhì)

“認識你自己”是刻在阿波羅神殿上的至理名言，哲學家蘇格拉底以此要求首先研究人自身，通過審視人自身的心靈的途徑研究自然[5]。認知自我是人自我意識的認知部分，也是一個人心理自我調(diào)控的基礎(chǔ)，包括自我概念、自我感受、自我觀察、自我分析和自我評價。萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人”。世界上每個人都是獨一無二、與眾不同的存在，人只有在自然和社會中找到屬于自己的位置，才能充分發(fā)揮自身的能力和潛力。我們用雙眼看外在的世界，但唯獨有個死角無法觸及———自己。因此、認知自我需要的不是眼睛，而是要用心去感悟、審視自己。認知自我最大的困難是認知的主體與客體的同一性，因此對自我認識的理解要預防兩個誤區(qū)：首先要避免“自我認知”和“自我中心論”的混淆。有些人容易把“自我中心論”當成真的“自我”，而“自我中心論”的表現(xiàn)恰恰是一個人沒有自我認識的一種表現(xiàn)。另一個誤區(qū)就是：自我認識與“表象自己”的混淆。向內(nèi)對自我的認知、探索與向外對自然界的認知、探索是一樣的，需要時間、需要經(jīng)歷、需要經(jīng)歷事件后的思考和沉淀。

三、素質(zhì)教育中自我認知的作用

（一）發(fā)揮自己的最大潛能

曾經(jīng)有記者問雕塑家米開朗基羅：你是怎樣創(chuàng)造出《大衛(wèi)》這樣的巨作的？米開朗基羅回答：很簡單，我到采石場，看見一塊巨大的大理石，在他身上我看到了《大衛(wèi)》，我只要鑿去多余的石頭，《大衛(wèi)》就產(chǎn)生了。我們每個人都是一塊大理石，里面蘊藏著屬于自己的“大衛(wèi)”，自我認知就是要發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的“大衛(wèi)”，然后去掉外界的羈絆、束縛和干擾，激發(fā)自己最大的潛能，成為最好的自己，擁有成功的人生。當“成功學”流行成為社會的一股潮流，許多年輕人也把成為“成功人士”當做自己的追求。但在這股“成功學”的潮流中，許多人混淆了成功的表象與成功的人生，把“錢、房子、車子”當成了成功的本質(zhì)。喜歡物質(zhì)的東西、喜歡物質(zhì)的豐富并沒有任何錯，但若把成功后自然而然的物質(zhì)成果當成了成功的本質(zhì)和自己追逐的終極目標，容易讓人迷失。成功是一種生活的狀態(tài)，是在充分深刻地自我認知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己最大的潛能和天賦。這樣的人在生活、工作中，無論對外與社會、與環(huán)境，還是對內(nèi)與自己都是一個和諧的人。成功是一種持續(xù)的生活狀態(tài)，而不是成功狀態(tài)后表象的結(jié)果。只有對自己具有清醒、正確的認知，才會踏上一條屬于自己的人生成功之路。

（二）讓自己成為一個健康的人

古代先賢圣哲們認為，一個人的最高道德標準，就是看他是否能正確處理好以下三種關(guān)系：一是人與自然（天）的關(guān)系，因為“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《老子25章》），因此我們進行生態(tài)教育；二是人與人的關(guān)系，每個人都是社會的一份子，都要與他人進行互動和建立聯(lián)系，因此我們進行生活教育；三是人與自己的關(guān)系，就是人的修身養(yǎng)性與自我認知。這三種關(guān)系緊密聯(lián)系，一個人只有與天、與他人、與自己的關(guān)系處理好了，才可能是一個和諧、健康的人。要想處理好這三種關(guān)系，自我認知是首要條件也是必要條件，只有擁有正確的自我認知才能找到自己與人、與天、與自己之間的正確定位。2002年教育部有關(guān)進一步加強大學生心理健康教育的文件指出：一項對全國12.6萬的大學生調(diào)查顯示20.3%的學生心理有問題。張雪萍等認為：目前大學生具有心理障礙傾向的比例30-40%，其中大學生較嚴重心理障礙的占總數(shù)的10%[6]。心理問題的根源在于自己沒有一個清晰正確的自我認知，找不到正確的定位，與自己的內(nèi)在存在矛盾，與周圍的環(huán)境、與他人存在不協(xié)調(diào)所致。從“別人和我”是一樣的人性之共性層面審視自我，心懷向他人學習的態(tài)度來與他人交往；也要從“別人和我”是不一樣的人性之個性層面審視自我，找到屬于自己的位置，心懷寬容理解的態(tài)度來進行溝通合作。只有這樣才能協(xié)調(diào)好個體與環(huán)境、與他人、與自己的關(guān)系，從而成為一個健康、和諧的人。

（三）促使個體自我價值與社會價值最大化相結(jié)合

馬克思主義原理告訴我們：人與社會是統(tǒng)一不可分割的，社會是由人組成的，沒有個人就無所謂社會；而人又是不能孤立的，不能脫離社會。因此，個人與社會在作為價值存在的本質(zhì)特性上是密切不可分割的。在自我認知的基礎(chǔ)上挖掘潛能實現(xiàn)最大的自我價值，正是一個人社會價值最大化的體現(xiàn)。從邏輯上講，人類總是在認知自我和洞察自我之后，才可能去認知和改造外部的世界。社會的價值，依靠于每一個社會成員的價值創(chuàng)造。充分激活每一社會成員的積極性，使之勇于創(chuàng)造、進取，才能最大限度地創(chuàng)造社會價值和財富。因此，在自我認知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個體的最大潛能，實現(xiàn)個體自我價值的同時也就實現(xiàn)了人體社會價值的最大化。

四、加強大學生素質(zhì)教育過程中自我認知的引導

自我認知不是一蹴而就的，認知自我是一個不斷實踐、不斷思考、不斷辨析和扣問自己的過程。人生的不同階段對自我會有不同程度的認識，這是經(jīng)歷和人生實踐的深度決定的。自我認知過程的長短因人而異，但重要的是意識到并開啟自我認識的探索。大學生越早開始認知自我，就會越早解開心中的困惑、擺脫迷茫、找到自己在人生中、在社會中的定位。在教育過程中，自我認知的引導需要滲透在每門課程的教授之中，滲透在學生和老師的每一次接觸和交流中，對學生起到“潤物細無聲”的影響。在大學教育的實踐過程中，我們應注重以下四方面的建設(shè)，從而加強對大學生的自我認識教育：

（一）加強大學生實踐鍛煉

大學教育以理論形式居多，這是大學的本質(zhì)決定的。但理論并不是我們學習的終點，理論最大的功能是用來指導實踐的。說過：實踐出真知。實踐不僅適用于我們向外部的探索，也適用于向內(nèi)部的自我探索。自我認知只有在實踐過程中發(fā)生，去做，而不是一味地去想；去嘗試，而不是一味地去猜測。在實踐中一次次地去碰撞、去沉淀、去思考，才能看到自己本真的模樣。因此，在高等教育過程中要重視實踐對一個人的影響，增加大學生實踐的機會，避免養(yǎng)成“眼高手低、想得多做得少”的習慣。對自我的探索，行動是發(fā)現(xiàn)自我最好的利器。

（二）課堂設(shè)計上強調(diào)主體體驗，關(guān)注學生的主體評價

教育的主體是學生，教育的載體是學科。無論是人文學科，還是自然學科，只有當主體介入、當人文學科與自然學科的知識、文化與學生們的主體體驗建立起有機的聯(lián)系，才構(gòu)成一門完整的課程。如果一門課程只有知識的傳遞，學生只是傳遞過程中一個接收容器，那么這個過程不能稱之為教育。只有學生對知識有了主觀體驗和主觀評價后轉(zhuǎn)變了自己思維和解讀的視角，才是教育的全過程，才有可能改變世界，才有可能探索自我。蘇霍姆林斯基認為：“認知———這是一個人多方面的充滿思想和情感的生活。一個人在認知過程中，是在希望，在感覺，在愛。教師應當關(guān)心學生在認知和體驗知識時確立自己的思想立場。教師要把教學自始至終變成對觀點、信念、追求、評價和自我評價的培養(yǎng)，并以此作為自己的使命?！盵7]強調(diào)學生的主體體驗，重視學生的主觀評價，讓學生的情感與知識發(fā)生“化學反應”才能產(chǎn)生自我的察覺，才能讓知識融入學生的血液里，指導實踐。在西方，教育一詞“educate”的前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是素質(zhì)教育，把人固有的或潛在的內(nèi)在特質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，使其成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。

（三）考核方式應注重大學生獨立思考能力的培養(yǎng)

許多大學，課程的考核內(nèi)容主要以識記為主，考前突擊一下也能考個不錯的成績，那么這門課程對學生的教育是無益的。大學課程的考核應該是過程考核，以過程考核為向?qū)е鸩脚囵B(yǎng)學生的獨立思考、分析問題的能力。填鴨式教學、識記式考核把學生弄得疲憊不堪失去學習的興趣、失去思考的興趣，更不可能進行自我認知。另外，有些大學排課較滿，通識課自主選擇的課程較少，空閑時間較少，這不利于一個人的自我認知。如果識記式的考核方式會讓學生喪失思考的興趣，那么排課較滿，會讓學生喪失思考的空間?！叭f物本自閑”，閑，是萬物的本然狀態(tài)，萬物因“閑”而具有蓬勃的生機，“閑”既是自我個體的本真的存在狀態(tài)，也是自我意識的覺醒，因此，大學的課程編排上應該給學生留出一定的時間屬于“自己”。在屬于“自己”的時間里面，一個人學會坐下來消化掉一些情緒，一個人在圖書館看看自己喜歡的書籍，或者審視一下自己、思考一些問題，這時自我察覺和自我分析才會出現(xiàn)，自我認知才有可能。高等教育，不應該把學生當成識記的機器，而應該把他們當成會思考的人，給他們時間讓他們能夠自我思考和自我認知，這是教育很重要的部分。楊家福教授曾指出：大學要有大愛，重要的是讓學生如何做人，如何思考，大學教育的目的是讓學生成為一個更好的人，而不僅僅是找一個工作。

（四）高校教師應具備正確的自我認知

在高等教育過程中，教師的角色非常重要。教書育人,教師不但要言傳,而且更需要身教,作為高教老師更需要具有正確的自我認知。因此，高校教師在工作中應該有以下兩方面的自我認識。首先，要清楚地認知自己：是不是真的熱愛教師這個職業(yè)。教師是人類靈魂的工程師，如果一個教師不熱愛自己的工作，那么他的教學工作就失去了靈魂，也不可能用心地去發(fā)掘?qū)W生自身固有的天賦和潛能，幫助學生進行自我認知。沒有熱愛，就沒有真正的教育。其次，一個高校教師在確定自己熱愛教學工作的同時，還要具備對自己優(yōu)缺點的自我認識，對自己個性的自我認知。19世紀，俄國著名教育家烏申斯基說過：在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。當一個熱愛教育工作的人對自己的優(yōu)、缺點有清晰認知的時候，才能夠正確選擇適合自己的教學方法，在教學中發(fā)揮自己的特點和個性；才能夠正確選擇適合自己的與學生溝通交流的方式，找到自己與學生最契合的結(jié)合點；才能夠走進學生的內(nèi)心，達到教書育人的目的。

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作者:魏淑麗 單位:廈門醫(yī)學院臨床醫(yī)學系