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【摘要】重視進(jìn)城務(wù)工子女心理素質(zhì)教育符合當(dāng)今社會提出的“面向全體學(xué)生，關(guān)注進(jìn)城務(wù)工子女弱勢群體”教育理念，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的必然要求。本文分析了進(jìn)城務(wù)工子女的教育環(huán)境與心理狀況，并就如何在語文教育中滲透心理素質(zhì)教育進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工子女；語文教育；心理素質(zhì)
一、進(jìn)城務(wù)工子女的教育環(huán)境與心理狀況
1.教育環(huán)境。進(jìn)城務(wù)工人員將子女從鄉(xiāng)下甚至是山村帶到城市，是為了給予他們更好的教育條件。進(jìn)城務(wù)工人員的文化雖然不高，但他們深知自己的孩子只有接受良好的教育才會有好的未來，盡管有很多時候“力不從心”，但是這些“城市的建設(shè)者”更期望“知識可以改變命運”。讓進(jìn)城務(wù)工子女在“同一個世界，同一個夢想”的理念下，和城市學(xué)生擁有“同一片藍(lán)天”。這是社會與學(xué)校、家長共同努力的方向和目標(biāo)。2.心理狀況。有一位社會學(xué)家說過這么一句話：不被城市善待和接納的孩子，長大后同樣不會善待城市?！斑M(jìn)城務(wù)工子女”，有人把他們比作是沒有春天的蒲公英。他們隨父母工作的變遷而不斷流動，沒有城市孩子優(yōu)越的物質(zhì)生活條件、豐富的課余生活，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言方式、穿衣打扮等方面都和城市的孩子存在著巨大的差異，他們跟隨父母來到這個陌生的城市環(huán)境，一方面對城市充滿著熱情的憧憬，另一方面，卻因為巨大的差異而產(chǎn)生自卑、孤獨、敏感、叛逆、幸福感低等心理，中小學(xué)年齡階段的進(jìn)城務(wù)工人員子女，處于一個較矛盾和脆弱的成長階段，如果心理問題長期得不到發(fā)現(xiàn)和有效解決，那么心理問題將會形成一種頑固的“疾病”，嚴(yán)重影響現(xiàn)行的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，甚至對將來的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、如何在語文教育中滲透心理素質(zhì)教育
雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，但苦于沒有專職的心理健康教育老師，孩子們出現(xiàn)了心理問題卻得不到專業(yè)、及時、有效的疏通。語文學(xué)科是工具性與人文性的雙重統(tǒng)一，語文學(xué)科豐富的人文性，特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心理素質(zhì)教育方面有著不可替代的優(yōu)越性。其次，語文教師每天與學(xué)生朝夕相處，在教育教學(xué)活動中更容易發(fā)現(xiàn)心理問題，更便于利用語文學(xué)科進(jìn)行潛移默化的疏導(dǎo)；因此我們廣大的語文教師對于進(jìn)城務(wù)工子女的心理素質(zhì)教育具有不可推卸的責(zé)任！1.依托教材資源，建立自信心。語文教材中有很多課文都是有關(guān)心理素質(zhì)教育的，比如：《掌聲》、《鞋匠的兒子》、《幸福是什么》等等，教師可以充分利用教材中所蘊含心理健康教育的課文對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育教學(xué)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心。例如在《掌聲》一文教學(xué)過程中，我結(jié)合文中的例子讓同學(xué)們體會小英從自卑到樂觀的心理變化，以及同學(xué)們對英子的鼓勵、信任與關(guān)愛。我就此和同學(xué)們一起排練《掌聲》課本劇，在學(xué)校公開的活動中展演，結(jié)果贏得了全校師生的掌聲。因《掌聲》而贏“掌聲”，這樣既讓進(jìn)城務(wù)工人員子女克服了自卑、內(nèi)心充滿了自信，也在無形中影響了全校師生要善于給別人掌聲，而收獲鼓勵的果實。2.激勵性的評價，實施人文關(guān)愛。進(jìn)城務(wù)工子女普遍學(xué)習(xí)積極性低，教師要對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價。如學(xué)生上課被老師叫起來回答錯問題時，老師直接否定：“不對”、“錯了”等評價時，在不經(jīng)意間就打斷了學(xué)生的回答，扼殺了學(xué)生的積極性。在平時學(xué)習(xí)生活中，教師要因材施教，根據(jù)孩子的不同差異而分配不同的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)；用“沒關(guān)系，你靜下心來好好思考，待會再試一試?！薄袄蠋熣J(rèn)為你很適合做這份工作?！钡燃钚缘脑u價語言。讓進(jìn)城務(wù)工子女深深感受到被賞識、理解與鼓勵[1]。3.拓展課外閱讀，促進(jìn)克服自卑。課外閱讀也是滲透心理素質(zhì)教育的有效途徑。進(jìn)城務(wù)工子女的家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭教育較薄弱，很少購買課外書，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該積極組織學(xué)生借閱校內(nèi)外圖書館的書籍進(jìn)行閱讀，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍。例如《一個愛讀書的小男孩》，講述的是小出生在農(nóng)村的美國總統(tǒng)林肯小時熱愛讀書，并且通過自己不斷地努力，最終成為美國總統(tǒng)。這些勵志的書籍有利于培育學(xué)生努力奮發(fā)讀書動力，激發(fā)知識改變命運的人生觀的形成。又如《何為貧窮》，通過一個富人小孩子的回答，讓學(xué)生感到自己在某一方面比城市里的孩子要更富有。如他們有捉蛐蛐、摘野花、采蘑菇、在田野里盡情翻跟頭的快樂童年；他們有城市孩子所沒體驗過植物的播種、澆水、除蟲、收獲的經(jīng)歷。4.開展課外實踐，培養(yǎng)幸福印記。語文課外實踐活動可以幫助進(jìn)城務(wù)工子女不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提升幸福感。如課本中綜合性實踐活動中“傳統(tǒng)文化”的實踐課程，教師可以鼓勵孩子展示他們自己本土的傳統(tǒng)文化。如傳統(tǒng)的手工刺繡鞋墊、編織、縫制老虎枕頭、鞋子、吉祥物馬甲等，本地的傳統(tǒng)美食、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓城里學(xué)生走進(jìn)他們，了解他們曾經(jīng)的生活，增強進(jìn)城務(wù)工人員子女的自豪感、幸福感。語文教師也可以聯(lián)合學(xué)校構(gòu)建學(xué)生展示才華的平臺，如條件允許，可以在本校建立少年園藝師，讓孩子們發(fā)揮特長，親手種植栽培農(nóng)作物，讓他們播種希望，收獲成果。這樣可以找到熟悉的鄉(xiāng)土氣息，增強主人翁意識，減少城市陌生感；從中獲得自信和成功的喜悅。結(jié)束語語文學(xué)科承載著豐厚的人文思想，是最優(yōu)秀的心理素質(zhì)教育工具之一，它能提高進(jìn)城務(wù)工子女的心理素質(zhì)水平，并促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女身心的全面發(fā)展。作為語文教師，我們要利用多種恰當(dāng)?shù)慕逃椒▽M(jìn)城務(wù)工子女的心理素質(zhì)進(jìn)行潛移默化，做到語文教育與進(jìn)城務(wù)工子女心理素質(zhì)教育兩者的和諧統(tǒng)一。
作者：王艷 單位：寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)