學(xué)徒制下石油化工專業(yè)課程體系構(gòu)建淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)徒制下石油化工專業(yè)課程體系構(gòu)建淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學(xué)校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的新型教育模式。推進現(xiàn)代學(xué)徒制是解決供需不平衡的重要方法,是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。本文主要介紹我國當(dāng)前推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐及面臨的難題,并以石油化工專業(yè)為例探究現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系開發(fā)的方法和意義。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;崗位能力;課程開發(fā)

1國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來,將傳統(tǒng)的學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn),與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合,共同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育制度和形式。這一人才培養(yǎng)模式旨在通過高等職業(yè)學(xué)校與對口企業(yè)的聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng),讓教師、企業(yè)師傅組成“雙師型”團隊,發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,對學(xué)生進行聯(lián)合傳授,幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校課堂到企業(yè)崗位的過渡,培養(yǎng)更好適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式[1]。

1.1國外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀(jì)后半葉西方經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家,其典型模式如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“本土特色現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育制度,這些國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制時間較早,已形成較為完整、層次分明的學(xué)徒制體系[1]。如澳大利亞、德國等歐洲發(fā)達(dá)國家,以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式[2],其他一些國家,以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

1.2我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

當(dāng)今世界經(jīng)濟競爭日益激烈,受中美外交關(guān)系的影響,我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn),加快力度調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展變局尤為重要。對企業(yè)而言,技術(shù)及產(chǎn)品的創(chuàng)新周期急劇縮短,對員工能力的需求向著實踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變,綜合素養(yǎng)是企業(yè)衡量一個員工價值的重要方面[3]。在這樣的內(nèi)外環(huán)境下,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度,實現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),是我國現(xiàn)代職教體系新的重要探索。與國外相比,我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對較晚,2014年8月25日,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》,標(biāo)志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已經(jīng)進入實質(zhì)推進的階段,國內(nèi)一些院校率先開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索,如廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作均取得了一定的成效。近年來,更多的學(xué)校在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,均表明現(xiàn)代學(xué)徒制這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是未來我國職業(yè)教育改革新的發(fā)展方向[4]。

1.3現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境

我國對現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐還處于基礎(chǔ)階段。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點在各職業(yè)院校的開展,我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上存在一定的困難。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)校企結(jié)合育人模式及教育理念根深固化,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試行實踐中難以擺脫“學(xué)校主導(dǎo)教育”理念的影響[5],出現(xiàn)了市場供需相脫節(jié)、學(xué)生實操能力與行業(yè)企業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)等問題。另一方面,受政策不到位、經(jīng)費缺乏、沒有相應(yīng)的獎懲機制等原因,導(dǎo)致出現(xiàn)校企合作不穩(wěn)定、“師傅”匱乏,學(xué)徒制名不符實的窘境[6]。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制政策、制度、發(fā)展思路,進一步提升職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)度,是職業(yè)院校實現(xiàn)自身發(fā)展和服務(wù)社會的立足根本。要發(fā)展、要創(chuàng)新,首要任務(wù)必須改革培養(yǎng)模式,將現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”的育人機制體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體實踐中,即企業(yè)與學(xué)校一樣也是育人的主體,企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

2現(xiàn)代學(xué)徒制模式下崗位能力課程開發(fā)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作更深入更具體的一種模式,是為解決傳統(tǒng)學(xué)校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的教育模式。能否培養(yǎng)具備崗位操作技能的高等專科人才,決定著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實施成效[6]。這就要求對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè),要在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)資源上進行量身打造,以專業(yè)崗位需求為核心,始終貫穿到整個課程體系中,從而培養(yǎng)能夠勝任工作崗位任務(wù)需求的人才。因此,進行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建,是解決現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境這一問題的重要著力點。本文從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求入手,重點分析了石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系基本組成以及構(gòu)建方法,為我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建提供典型案例,對推動我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。以石油化工專業(yè)群為例,在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位能力課程進行構(gòu)建中,將有以下幾個重點考察的項目,比如課程體系改革、教學(xué)模式改革、考核方式改革等,具體而言就是現(xiàn)代學(xué)徒制崗位課程的體系、編寫崗位課程教學(xué)大綱、確定崗位課程模塊,改革石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)模式和評價方式。具體有以下幾個方面:(1)確定石油化工專業(yè)群崗位課程需求以石油化工專業(yè)為例,現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生是與石油化工企業(yè)“訂單式”培養(yǎng),企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系更為密切,每個專業(yè)有確定的需求企業(yè)及崗位,每個學(xué)生都有明確的就業(yè)方向。在進行相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計時,首先要依據(jù)石油化工企業(yè)的崗位需求來開發(fā)課程,圍繞工作任務(wù)或者項目要求來整合專業(yè)知識和技能,形成課程表,即工作任務(wù)表。(2)確定石油化工專業(yè)群崗位課程模塊在確定了崗位課程需求基礎(chǔ)上,要對完成每個工作任務(wù)(項目)所需的職業(yè)能力和知識素養(yǎng)進行分解,分模塊或任務(wù)對崗位能力需求進行傳授,在確定模塊時,聯(lián)合企業(yè)專家共同探討崗位課程的模塊,準(zhǔn)確把握和定位課程模塊。(3)石油化工專業(yè)群課程及教材開發(fā)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,立足于社會發(fā)展對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求,以發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和知識水平以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和知識水平培養(yǎng)為著力點,以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)、以社會對人才的需求為導(dǎo)向、以深化改革為動力、以強化技能建設(shè)為支撐,為學(xué)徒的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。未來,課程及教材開發(fā)輸出成果包括崗位課程及教材、職業(yè)素養(yǎng)課程及教材,其將在切實可操作、可實施的基礎(chǔ)上,獲得試點企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、社會和相關(guān)教育專管部門的認(rèn)可,并具有進行較強的區(qū)域大范圍推廣的價值。(4)“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐離不開師資隊伍的建設(shè)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者、教育改革的踐行者,教師更不能脫離企業(yè)發(fā)展及崗位需求。要改革教師的企業(yè)實踐機制,鼓勵教師與企業(yè)的合作交流,培養(yǎng)一批懂理論、會操作的“雙師型”教師,促進學(xué)校、教師、學(xué)徒的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述,現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,其在具體實施過程中仍然面臨許多實際的難題,要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式,需要從國家政策法規(guī)、社會認(rèn)知、校企聯(lián)合、崗位課程重整等多方面進行規(guī)劃,提供可供借鑒和實施的政策性綱領(lǐng)。同時在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中,需要深度規(guī)劃向誰學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律,注重學(xué)歷教育與崗培訓(xùn)教相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合,打破學(xué)科體系框架,構(gòu)建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。這種打破學(xué)科體系課程體系的構(gòu)建方法,對于當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的課程體系改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實踐策略[J].職業(yè)教育發(fā)展,2015(3):46-51

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(21):150-154

[3]常麗平,安宏宇,霍占茂,等.現(xiàn)代學(xué)徒制下項目課程的開發(fā)與實踐[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(1):26-29.

[4]孫佳鵬,石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制:破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(27):14-18.

[5]趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(12):38-44.

[6]陳秀虎,諶俊,劉元江,等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(21):81-84.

作者:張焱琴 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院